AVIS IMPORTANT

Qu'est-ce que le formulaire de candidature ?

Le formulaire de candidature est le modèle pour les demandes de subventions européennes ; il doit être soumis via le portail de financement et d'appels d'offres de l'UE avant la date limite de l'appel.

Le formulaire se compose de 2 parties :.

• La partie A contient des informations administratives structurées.

• La partie B est une description technique narrative du projet.

La partie A est générée par le système informatique. Il est basé sur les informations que vous saisissez dans les écrans du système de soumission du portail.

La partie B doit être téléchargée au format PDF (+ annexes) dans le système de soumission. Les modèles à utiliser y sont disponibles.

Comment le préparer et le soumettre ?

Le formulaire de candidature doit être préparé par le consortium et soumis par un représentant. Une fois soumis, vous recevrez une confirmation.

Limites de caractères et de pages :

· limite de pages 25 pages

· les pièces justificatives peuvent être fournies en annexe et ne comptent pas dans le nombre limite de pages

· taille de police minimale — Arial 9 points

· format des pages : A4

· marges (haut, bas, gauche et droite) : au moins 15 mm (hors en-têtes et pieds de page).

Veuillez respecter les règles de formatage. Ils ne sont PAS une cible ! Gardez votre texte aussi concis que possible. N'utilisez pas d'hyperliens pour afficher des informations qui constituent une partie essentielle de votre candidature.

Si vous tentez de télécharger une candidature qui dépasse la limite spécifiée, vous recevrez un avertissement automatique vous demandant de raccourcir et de télécharger à nouveau votre candidature. Pour les candidatures non raccourcies, les pages excédentaires seront rendues invisibles et donc ignorées par les évaluateurs.

Veuillez ne supprimer aucune instruction dans le document. Le nombre maximum de pages a été augmenté pour garantir un traitement égal à tous les candidats.

Comptez les étudiants inscrits dans tous les programmes d’enseignement supérieur proposés par votre établissement (données du registre officiel des HEI).

Cycle court

35

1er Cycle (ex. Bachelor) :

0

2ème Cycle (ex. Master) :

0

3ème Cycle (ex. PhD) :

0

Nombre d'employés

Comptez le personnel (équivalent temps plein) impliqué dans vos programmes d'études supérieures.

Personnel enseignant:

15

Personnel administratif:

2

Nombre de cursus

Comptez les programmes d’études dans l’enseignement supérieur que vous proposez.

Cycle court

2

1er Cycle (ex. Bachelor) :

0

2ème Cycle (ex. Master) :

0

3ème Cycle (ex. PhD) :

0

Participation à des programmes de mobilité étudiante européens et internationaux (année universitaire en cours)

Étudiants en mobilité créditée

Comptez tout programme de mobilité étudiante entre 2 et 12 mois (programme Erasmus+ ou tout autre programme/programme).

Note:

Les pays du programme Erasmus+ sont : les États membres de l’UE et l’EEE et les pays associés (voir Pays associés à Erasmus+ ) .

Les pays partenaires Erasmus+ sont répertoriés dans le Guide du programme Erasmus+ .

Mobilité d'études

Nombre d'étudiants sortants vers les pays du programme :

0

Nombre d'étudiants sortants vers les pays partenaires :

0

Nombre d'étudiants entrants en provenance des pays du programme :

0

Nombre d'arrivées en provenance des pays partenaires :

0

Stages

Nombre d'étudiants sortants vers les pays du programme :

0

Nombre d'étudiants sortants vers les pays partenaires :

0

Étudiants internationaux

Compter les étudiants de nationalité étrangère inscrits à un programme d'études complet et/ou les étudiants ayant déjà obtenu un diplôme dans un établissement étranger.

Nombre d’étudiants étrangers originaires des pays du programme :

0

Nombre d’étudiants étrangers originaires des pays partenaires :

0

Nombre d'étudiants inscrits dans des diplômes doubles/multiples/conjoints

Compter les étudiants locaux (ayant la nationalité du pays) et les étudiants internationaux (de nationalité étrangère/ayant déjà obtenu un diplôme étranger) inscrits dans des diplômes doubles/multiples/conjoints.

Nombre d’étudiants locaux inscrits dans des diplômes doubles/multiples/conjoints :

0

Nombre d’étudiants internationaux inscrits dans des diplômes doubles/multiples/conjoints :

0

Participation aux programmes de mobilité du personnel de l'UE (année universitaire en cours)

Personnel académique

Comptabiliser tous les types de mobilités du personnel de l'enseignement supérieur à des fins d'enseignement et de formation entre 2 jours et 2 mois (programme Erasmus+ uniquement).

Nombre de personnel sortant vers les pays du programme :

0

Nombre de personnel sortant vers les pays partenaires :

0

Nombre de membres du personnel entrant en provenance des pays du programme :

0

Nombre de personnel entrant en provenance des pays partenaires :

0

Participation à des activités de coopération européenne et internationale (année universitaire en cours)

Coopération, consortiums et réseaux dans l'éducation et la recherche

Comptez les accords interinstitutionnels, les accords de coopération, les accords de consortium avec des établissements d'enseignement supérieur.

Nombre d’accords interinstitutionnels Erasmus+ :

0

Nombre d'autres accords de coopération (par exemple, protocole d'accord) avec des établissements d'enseignement supérieur des pays du programme (y compris l'adhésion à des consortiums de mobilité dans l'enseignement supérieur, le cas échéant) :

0

Nombre d'autres accords de coopération (par exemple, protocole d'accord) avec des établissements d'enseignement supérieur des pays partenaires :

0

Nombre total d'accords de consortium pour des diplômes doubles/multiples/conjoints impliquant les pays du programme :

0

Nombre total d'accords de consortium pour des diplômes doubles/multiples/conjoints impliquant des pays partenaires :

0

Compter les projets de formation avec des contrats en cours en 2019-2020 (Erasmus+ et autres).

Participation à des projets européens et internationaux d'éducation et de formation (année universitaire en cours)

Nombre de projets en tant que coordinateur :

0

Nombre de projets en tant que partenaire :

0

Personnel travaillant pour les activités du programme Erasmus+

Comptez le personnel administratif (équivalent temps plein) engagé dans votre bureau international et travaillant sur les activités du programme Erasmus+ .

Nombre de projets en tant que coordinateur :

0

Nombre de projets en tant que partenaire :

0

DÉCLARATION POLITIQUE ERASMUS

Participation à Erasmus+

Décrivez comment vous envisagez de participer aux actions Erasmus+ à l'avenir. Expliquez comment ils seront mis en pratique dans votre établissement.

Remarque : Les types d’activités Erasmus+ suivants sont ouverts aux établissements d’enseignement supérieur :

·      Action clé 1 (KA1) - Mobilité éducative des individus :

·     Projet de mobilité pour les étudiants et personnels de l'enseignement supérieur

o    Mobilité étudiante pour les études

o    Mobilité étudiante pour les stages

o    Mobilité du personnel pour l'enseignement

o    Mobilité du personnel pour la formation

o    Programmes intensifs mixtes

·      Action clé 2 (KA2) - Coopération entre organisations et institutions :

·     Partenariats pour la coopération

·     Partenariats pour l'excellence – Universités européennes

·     Partenariats pour l'excellence - Masters conjoints Erasmus Mundus

·     Partenariats pour l'innovation

·     Alliances pour l'innovation

·      Action clé 3 (KA3) - Soutien à l'élaboration de politiques et à la coopération.

·      Jean Monnet Actions

Stratégie, objectifs et impact

Qu’aimerais-tu réaliser en participant au programme Erasmus+ ? Quels sont les objectifs politiques que vous comptez poursuivre ? Décrivez comment la participation s'inscrit dans vos stratégies institutionnelles, d'internationalisation et de modernisation.

Quel est l’impact envisagé de la participation sur votre institution ? Expliquez comment vous attendez-vous à ce que la participation contribue à atteindre les objectifs de votre stratégie institutionnelle. Expliquez comment cela contribuera à rendre votre institution plus moderne et plus internationale. Expliquez comment vous attendez de votre participation qu’elle contribue à l’objectif de construire un espace européen de l’éducation.

Remarque : Les objectifs doivent être clairs, mesurables, réalistes et réalisables.

Indicateurs

Pour chaque objectif, définir des indicateurs appropriés pour mesurer les résultats (par exemple, objectifs de mobilité pour la mobilité des étudiants/personnel, qualité de la mise en œuvre, soutien aux participants en matière de mobilité, implication accrue dans les projets de coopération, durabilité/impact à long terme des projets, etc.). Liez les cibles à une chronologie.

 Si vous modifiez vos activités ou vos objectifs, n'oubliez pas de mettre à jour l'EPS sur votre site internet et d'en informer votre agence nationale Erasmus+.

Participation à Erasmus+

Nous souhaitons permettre à un grand nombre de nos apprenants et de notre personnel à la Maison Familiale Rurale (MFR) d’effectuer une mobilité en Europe.

Notre candidature ECHE vise à offrir une mobilité européenne et internationale à nos étudiants de nos deux classes de Brevet de Technicien Supérieur (BTS) à partir de la rentrée 2024/2025 :

- BTS ESF (Economie Sociale Familiale)

-        BTS GDEA (Génie Des Equipements Agricoles)

Nous voulons permettre également aux membres du personnel de la MFR de réaliser des mobilités de stage ou de formation pour observer d’autres méthodes et systèmes pédagogiques et bénéficier de la même ouverture culturelle et sociale que les étudiants.

Nous pourrons accueillir des professionnels et/ou étudiants étrangers dans le cadre du programme Erasmus+, notamment dans le cadre nos formations en BTS pour échanger sur les façons de faire de chacun.

Nous déposerons en outre en février 2023 une candidature pour un projet simplifié dans le domaine de l’Education et de la Formation Professionnels, afin de faire partir en mobilités de stage nos élèves de Baccalauréat Professionnel dès la rentrée 2023/2024.

Stratégie, objectifs et impact

La Maison Familiale Rurale La Pignerie est un centre de formation professionnelle en alternance situé à Laval en Mayenne, Pays de la Loire.

Au sein de l’enseignement agricole dépendant du ministère de l’Agriculture, les Maisons Familiales Rurales (MFR) sont des centres de formation sous contrat avec l’Etat et les branches professionnelles, qui ont pour objectifs la formation et l’éducation des jeunes et des adultes ainsi que leur insertion sociale et professionnelle.

Les éléments clés des MFR sont :

-  Un statut privé associatif

-  Une administration par des parents et des professionnels

-  Une école à taille humaine

-  Une vie résidentielle autour de l’internat (apprentissage de la vie en collectivité)

-  Des formations en alternance

Créé en 1966, ce centre de formation était tout d’abord réservé aux garçons. La Pignerie s’ouvre aux jeunes filles en 1973, avec l’ouverture d’une formation dans le secteur sanitaire et social. Ensuite, en 1993, le B.T.A C.E.P.E. Équins (Brevet Technicien Agricole Conduite d’une Exploitation en Polyculture Elevage) devient Bac Pro C.G.E.A. (Conduite et Gestion d’une Exploitation Agricole) option production animale.

En 1994, la M.F.R. crée le B.P.R.E.A. (Brevet Professionnel Responsable d’Exploitation Agricole) en formation professionnelle continue. Puis, en 2001, le centre propose un B.E.P.A (Brevet d’Études Professionnelles Agricoles) Agroéquipement suivi en 2003 du Baccalauréat Professionnel.

En 2005, La MFR La Pignerie ouvre le Bac Pro Service en Milieu Rural (S.M.R.) et en 2010, le Brevet de Technicien Supérieur (B.T.S.) G.D.E.A. (Gestion Des Entreprises Agricoles).

En 2011, la rénovation de la voie professionnelle proposée par le Ministère de l’Agriculture

vient bouleverser le Bac Pro S.M.R car il laisse sa place au Baccalauréat Professionnel

« Services Aux Personnes et Aux Territoires » (SAPAT).

En 2013, la MFR voit arriver une nouvelle formation, le Certificat de Spécialisation (C.S.) de

Conduite d’engins agricoles.

Pour terminer, afin d’étayer davantage son territoire sur le secteur des services à la personne, le centre de formation de La Pignerie propose depuis septembre 2017, un B.T.S. Economie Sociale Familiale (ESF), ainsi qu’un BPJEPS (Brevet professionnel de la jeunesse, de l'éducation populaire et du sport) en partenariat avec l’UFCV depuis 2018 et un titre professionnel Assistant De Vie aux Familles (A.D.V.F.) « région » depuis 2021.

A ce jour, la M.F.R. de La Pignerie forme environ 280 apprenants par an (jeunes sous statut scolaire initial, apprentis et adultes en formation professionnelle continue).

Depuis sa création, le centre de formation a connu deux changements de direction. Le dernier s’étant réalisé durant l’été 2017 avec la prise de poste de Tony Foulon, suite au départ en retraite de son prédécesseur, Guy Ménard. A ce jour, la MFR. compte 32 salariés.

SES ACTIVITÉS

La MFR de La Pignerie propose des formations professionnelles dès la classe de 2^nde au Bac+3. Les formations sont proposées dans trois secteurs d’activités :

1.  Agroéquipement

Bac pro Agroéquipement (AE)

Certificat de Spécialisation Tracteurs et Machines Agricoles (CS TMA) BTS Génie Des Equipements Agricoles (GDEA)

CQP Agroéquipement (Certificat de Qualification Professionnelle)

2.  Agriculture

Brevet Professionnel Responsable d’Exploitation Agricole (BPREA)

3.  Services aux personnes

Bac pro Services Aux Personnes et Aux Territoires (SAPAT)

Brevet Professionnel de la Jeunesse, de l’Education Populaire et du Sport Animation Sociale

(BPJEPS AS)

BTS Economie Sociale Familiale (ESF)

Titre professionnel Assistant De Vie aux Familles (ADVF)

Les cibles de cette candidature sont les étudiants en BTS, le personnel de la MFR et

l’établissement.

BESOIN DE NOS ETUDIANTS EN BTS

Les étudiants ont des profils et des besoins différents en fonction de la filière :

1)     BTS GENIE DES EQUIPEMENTS AGRICOLES (GDEA)

Le BTS GDEA (Génie Des Equipements Agricoles) rassemble un public essentiellement masculin issu d’un milieu rural, âgé de 18 à 21 ans. Les étudiants sont tous originaires du Grand Ouest et sont peu mobiles dans la région. Ils s’éloignent peu de la région pour leurs vacances. Ils ont besoin de s’enrichir et de s’ouvrir à d'autres cultures sur le plan humain, linguistique et professionnel.

Ces jeunes sont encore en formation, ils ont également besoin de développer des compétences transversales indispensables en entreprise, comme la capacité d’intégration en milieu professionnel et l’aptitude au travail en équipe.

Les étudiants sont généralement issus d’un baccalauréat professionnel agricole, qu’ils ont effectué au sein de la MFR ou ailleurs. Après le BTS, leurs débouchés professionnels sont nombreux : chef d’atelier, chef de chantier, magasinier, mécanicien, ou encore commercial.

Nos étudiants sont globalement peu ouverts à la mobilité européenne même dans le cadre de leurs études. Leurs craintes de partir est liée aux transports et notamment à l’avion et le bus, mais aussi la langue, les aspects pratiques du séjour et du stage à l’étranger, le fait de se retrouver seuls dans des familles d’accueil. Ils n’ont pas envie de quitter le confort de leur quotidien. Cependant, les étudiants du BTS qui reviennent de l’étranger sont généralement très contents d’être partis.

Afin de développer de nouvelles compétences professionnelles, les étudiants ont besoin de comparer les pratiques dans des pays étrangers avec l’agriculture française. Ils doivent pouvoir s’ouvrir à différentes façons de travailler en agriculture pour être capable d’anticiper et de s’adapter aux évolutions inévitables de leur métier.

Une fois dans le monde professionnel, les étudiants seront amenés à travailler avec des constructeurs de machines agricoles non francophones car ceux-ci sont de plus en plus installés à l’étranger, comme en Allemagne par exemple.

2) BTS ECONOMIE SOCIALE ET FAMILIALE (ESF)

Le BTS ESF (Economie Sociale et Familiale) rassemble un public 100% féminin, sauf exception. Les étudiantes sont âgées de 18 à 35 ans et vivent en Mayenne pour la plupart. Certaines sont des femmes en reconversion professionnelle. Du fait de leur expérience personnelle et professionnelle, elles sont plus ouvertes au changement que leurs camarades masculins. Elles appréhendent tout de même de s’éloigner de leur foyer et de la MFR, même à l’intérieur de la France. Par exemple, elles ont peu l’habitude de prendre les transports autre que le train. Dans les faits, elles sont peu mobiles.

Leurs freins à la mobilité sont différents : les étudiantes en BTS ESF peuvent être plus âgées, certaines ont des responsabilités familiales et ont des difficultés à laisser leur foyer et leurs enfants pendant plusieurs jours. Nous travaillons avec elles sur le fait de s’autoriser à partir, de se reposer davantage sur leur conjoint.

Nos étudiantes seront amenées à travailler dans le domaine du social et de l’humanitaire, elles accompagneront de manière individuelle des personnes avec des problématiques différentes. Elles ont donc besoin de s’ouvrir aux autres et aux cultures pour accompagner tout type de public sans préjugé.

Elles seront également amenées à collaborer avec des associations européennes sur le territoire, notamment en lien avec la Roumanie et la Bulgarie (Confiance Bulgarie, Comité Laval-Suceava). Une expérience professionnelle à l’étranger leur sera utile pour mieux les comprendre et créer du lien avec celles-ci. De plus, elles pourront monter des projets européens au sein de leur future entreprise, notamment les centres sociaux et les maisons de

quartiers qui sont concernés par le domaine de la jeunesse. Elles doivent donc s’impliquer

dans les projets européens de la MFR pour en saisir l’intérêt et comprendre comment en mener à leur tour.

Pour approfondir leur formation, ces étudiantes doivent pouvoir comparer le fonctionnement des structures sociales françaises avec d’autres structures sociales dans d’autres pays. Elles pourront développer un regard critique sur le système social français. Toutes ces comparaisons alimenteront leur analyse et leur compréhension du fonctionnement des structures françaises et européennes.

Il est également intéressant pour ces étudiantes de pouvoir comparer les aspects législatifs de l’accompagnement et de la santé dans d’autres pays. Par exemple, le cas de la fin de vie est abordé en cours à la MFR : pouvoir comparer comment le sujet est perçu en Belgique leur permettra de l’approfondir. Les pays nordiques peuvent être également très intéressants à observer de ce point de vue.

Enfin, le BTS ESF a été récemment réformé : il possède désormais un nouvel axe fort sur le numérique et l’environnement. Effectuer une mobilité de stage avec une composante virtuelle s’inscrit donc parfaitement dans la formation.

L’enseignement de l’anglais est obligatoire dans nos deux BTS et nos étudiants seront amenés dans leur vie professionnelle à communiquer avec des étrangers qui ne parle pas français.

Aussi, nous voulons leur donner la possibilité de découvrir une langue étrangère, afin de lever les freins liés à la pratique de l’anglais et des autres langues. Ils doivent comprendre l’intérêt de maîtriser une autre langue en situation réelle puisqu’ils sont principalement confrontés à la théorie en cours. Pratiquer une langue est une partie importante de son apprentissage.

De plus, nous voulons favoriser la cohésion de groupe au sein des promotions. En effet, nous observons que les sorties et les évènements hors de l’établissement renforcent les liens dans une classe. C’est pourquoi nous voulons faire partir les jeunes de BTS au printemps de leur première année pour qu’ils aient eu le temps d’apprendre à se connaître et que les groupes se consolident à l’approche de la deuxième année.

BESOINS DU PERSONNEL

Les salariés de la MFR souhaitent pouvoir s’enrichir d’un point de vue personnel au travail, pour s’y sentir bien et entretenir leur motivation. Par exemple, la mobilité dans le cadre professionnel peut favoriser ensuite la mobilité personnelle.

Ce développement personnel inclut également la pratique des langues : les formateurs et le personnel de la MFR ont eu aussi besoin de développer leur pratique des langues étrangères, puisqu’ils sont peu nombreux à en maîtriser une.

Bien entendu, l’anglais leur est aussi utile dans le cadre professionnel, pour s’impliquer dans les projets européens qu’entreprend la MFR et pour accompagner les jeunes dans leur apprentissage et en mobilité.

L’aspect professionnel évoqué pour les étudiants s’applique aussi aux membres du personnel qui souhaitent découvrir d’autres façons de faire, d’autres pratiques pédagogiques et professionnelles. Observer le rythme des cours et de l’alternance dans des centres de formation professionnelle à l’étranger peut être aussi intéressant.

Notre but n’est pas forcément de reproduire ce qui est observé à l’étranger dans notre MFR

mais de pouvoir prendre du recul sur nos propres pratiques.

Notre personnel souhaite pouvoir évoluer professionnellement et développer un regard différent sur leur propre pratiques, pouvoir comparer et s’ouvrir à de nouvelles manières de faire en se rendant dans des structures étrangères.

Nous voulons organiser des évènements et des projets qui permettront à l’équipe de la MFR de partager des expériences et de créer du lien entre les différents acteurs qui participent au bon fonctionnement de notre établissement.

Toute l’équipe de la MFR souhaite aussi renforcer les liens avec nos étudiants, que ce soient les formateurs, les collègues de la vie résidentielle, de l’entretien et du secrétariat. Ces liens sont particulièrement importants dans le volet professionnel pour accompagner nos étudiants le mieux possible.

BESOINS DE LA MFR

La mobilité européenne et internationale est ancrée dans les pratiques de la MFR depuis 15 ans maintenant : nous proposons des mobilités européennes et internationales à ces jeunes depuis 2007, sous forme de tourisme solidaire. Les différents pays explorés dans ce cadre sont : l’Argentine, le Burkina, le Sénégal, L’Australie, les Etats Unis, la Bulgarie, la Grèce, la Bulgarie, la Roumanie, l’Ukraine.

Nous voulons que notre établissement soit davantage reconnu pour ses mobilités européennes et internationales, mais aussi pour sa pédagogie de l’alternance et du réussir autrement. La mobilité est d’ailleurs inscrite dans le label MFR et dans les valeurs que celles- ci partagent.

Nous mettrons en avant ces mobilités et cette ouverture européenne de notre établissement et de notre territoire aux Portes Ouverte et dans notre communication à destination du public. Nous voulons faire gagner notre établissement en notoriété et ces projets y contribueront.

Nous voulons également aider nos étudiants motivés à obtenir leur diplôme, la reconnaissance des acquis en mobilité peut leur permettre d’être rattrapé, si besoin, grâce au jury qui observe ce genre d’expérience dans le cadre scolaire et personnel.

De même, ces mobilités peuvent aider les jeunes à améliorer leurs notes au CCF d’anglais pour le BTS CGEA et aux épreuves finales pour le BTS ESF. Nous pensons également mettre en place un CCF mobilité pour les classes qui partiront en stage à l’étranger, pour valoriser au mieux cette expérience.

Le Conseil d’Administration encourage la mise en œuvre de ces projets européens. Les premiers voyages à l’étranger que nous avons organisé se sont fait à leur initiative depuis l’origine.

OBJECTIFS

Notre stratégie   d’internationalisation   repose   sur   trois   objectifs   dans   le   cadre   de

l’enseignement supérieur :

1) Lever les freins à la mobilité européenne pour permettre une plus grande ouverture sociale et culturelle de tous

Nos étudiants ne sont pas très ouverts à la mobilité pour les diverses raisons que nous avons évoquées ci-dessus. Une première expérience à l’étranger encadrée et sécurisée leur fera

prendre conscience que leurs craintes ne reflètent pas toujours la réalité et qu’il est plus facile de voyager en Europe que ce qu’ils pensent.

Ils réaliseront surtout les bénéfices qu’une telle expérience apporte (ouverture culturelle, prise de confiance en soi, prise de recul, rencontres marquantes…). Nous voulons qu’ils développent le goût de la mobilité et qu’ils comprennent l’importance de la richesse culturelle de l’Europe. Ainsi, ils seront plus ouverts aux autres et à la différence.

2)     Découvrir et savoir s’adapter à des nouvelles pratiques professionnelles et

pédagogiques

Nous voulons former des futurs professionnels ayant toutes les clés en main pour pouvoir s’adapter à un monde qui change. Pour cela, le personnel doit lui-même se former et se tenir au courant des innovations européennes dans le domaine de l’agroéquipement et du service à la personne, que ce soit en termes de technologie ou de méthode de travail.

Pouvoir comparer les situations professionnelles en France et dans un pays étranger, que ce soit dans le domaine agricole ou dans le domaine social, permettra aux étudiants comme aux formateurs de prendre du recul sur leurs propres pratiques. Ainsi, ils seront capables d’adopter une posture critique vis-à-vis de leurs pratiques, d’en relever les points forts et les possibilités d’amélioration.

Nous devons également s’ouvrir à de nouvelles innovations pédagogiques pour pouvoir offrir le meilleur accompagnement possible aux étudiants qui nous font confiance et s’inscrivent dans l’une de nos formations de l’Enseignement Supérieur.

3)     Faire vivre le Projet éducatif et associatif de la MFR à travers les projets européens

Nous souhaitons renforcer les liens entre les différents acteurs et usagers de la MFR pour faire vivre notre établissement dans le temps, pour rendre chacun véritablement acteur de la vie de l’association. Mener de tels projets permettra de fédérer tout le monde au sein de la MFR, que ce soient les membres du Conseil d’administration, les élèves et étudiants, leurs familles ou les salariés.

Ce projet reflète les valeurs des MFR et les transmet aux bénéficiaires de la mobilité, à nos partenaires locaux et internationaux.

Cela nous permettra aussi de renforcer nos liens avec les acteurs du territoire en les

impliquant dans la mise en œuvre et la communication autour de nos projets.

Indicateurs

Les outils que nous utiliserons pour évaluer l’impact de nos projets européens et des mobilités

européennes sur les étudiants et le personnel sont les suivants :

-  Questionnaire de satisfaction ou d’autoévaluation avant/après le stage à l’étranger, que nous adapterons pour le personnel et pour les professionnels étrangers accueillis.

-  Entretiens avant et après la mobilité (ou collectif en classe)

-  Grilles d’évaluation en anglais envoyée au tuteur de l’étudiant pour évaluer son stage à l’étranger

-  test de niveau d’anglais avant/après la mobilité

-  évaluation habituelle des stages en France mise en place pour les stages à l’étranger :

·        BTS GDEA (Génie Des Equipements Agricoles)

un contrôle continu en cours de formation (CCF) est réalisé au retour du séjour pour évaluer la compréhension orale en anglais. Un des indicateurs de la qualité de nos projets sera l’évolution des notes obtenues à cette évaluation. En effet, depuis que cette épreuve est réalisée en lien avec les mobilités que nous organisons, les étudiants y attachent beaucoup plus d’importance et leurs résultats ont augmenté.

Le Module 53 vise à acquérir et développer des connaissances techniques en anglais liées au domaine des agroéquipements : notamment le fonctionnement, l’utilisation, le réglage et la sécurité des machines agricoles. Pour toutes les activités, le niveau d’exigence attendu, est le niveau B2 du CECRL (Cadre européen commun de référence pour les langues).

On retient pour cet objectif toutes les activités de la structure professionnelle qui peuvent donner lieu à l’utilisation d’une langue étrangère :

-   Comprendre un message technique oral à caractère professionnel

-   Comprendre un écrit à caractère technique

-   S’exprimer à l’écrit

-   S’exprimer à l’oral, en continu

-   S’exprimer à l’oral, en interaction

Dans le cadre de l’évaluation du rapport de stage en GDEA à l’examen, le Module 53

« Communiquer en langue étrangère en situation professionnelle » donne une équivalence à hauteur d’un coefficient 2 pour l’obtention du diplôme. Cette évaluation est faite par les jurys nationaux du BTS GDEA qui se déroulent au centre d’examen de Montargis dans le Loiret.

Un 2^ème CCF est pris en compte dans le Domaine « Ouverture sur le monde : compréhension des faits économiques, sociaux et culturels ; information, expression et communication ». Celui-ci permet d’évaluer les étudiants sur la mise en place d’une soirée thématique qui présente la mobilité à l’ensemble des jeunes de la MFR avec la mise en place de repas à thème.

Enfin, le Module 22 « Projet Initiative et Communication » (PIC) permettra d’évaluer l’appropriation de la démarche de projet, le travail de groupe, les aspects relationnels et l’utilisation d’outils et de supports de communication que les étudiants auront pu mettre en pratique dans le cadre de leur mobilité européenne.

·        BTS ESF :

Pour ce BTS, le système d’évaluation est différent : le diplôme ne s’obtient pas avec des CCF

mais avec des épreuves terminales uniquement. Ainsi, l’épreuve d’anglais se décompose ainsi :

-  présentation personnelle du candidat et entretien sur son expérience professionnelle (stage en entreprise, activités professionnelles, etc.) en langue vivante étrangère ;

-  entretien en langue vivante étrangère sur la base d’un document écrit, audio ou vidéo, en

relation plus ou moins directe avec le domaine professionnel.

·        La composante virtuelle pour les deux BTS sera évaluée de la manière suivante :

Pour la mise en place de cette mobilité, les étudiants communiqueront en amont en visioconférence avec les maîtres de stage pour une première prise de contact.

Suite à la mobilité, les étudiants réaliseront un support de communication numérique de type vidéo et photomontage qui permettra de mettre en avant la mobilité de nos jeunes lors des forums des métiers mais aussi des Portes ouvertes de la MFR.

Pour le BTS GDEA, ces supports seront évalués dans le cadre du Module 42 : « Elaborer une solution informatique pour résoudre de manière autonome un problème de la vie professionnelle ou citoyenne ».

De plus, les étudiants réaliseront des supports numériques dans le cadre du Module MIL (Module d’Initiative Locale) qui porte sur les énergies renouvelables. Cette épreuve ne peut être que bénéfique pour les étudiants car elle leur accorde des points supplémentaires pour l’obtention du BTS.

Dans le cadre de ce MIL, les étudiants mènent un projet de leur choix dont le résultat final doit être présenté sous format numérique (montage vidéo réalisé grâce au Module 42). Pour ce projet, ils devront comparer des pratiques françaises avec des pratiques du pays où ils feront leur stage sur le sujet de leur choix en rapport avec les énergies renouvelables, en effectuant des recherches internet. Il est déjà inscrit dans le MIL que les étudiant doivent fournir des éléments de comparaison avec d’autre pays.

Pour le BTS ESF, la composante virtuelle sera évaluée à travers différents modules. Les étudiants devront se servir des exemples observer dans le pays d’accueil ainsi que des exemples du pays d’accueil trouver sur internet pour pouvoir comparer des situations abordées en cours, sur le thème de la fracture numérique, de l’organisation sociale et de santé… Ces travails de recherche donneront lieu à des notes formatives intégrées au bulletin.

De plus, les réalisations numériques des étudiants dans le cadre de ces recherches et de la communication autour du projet rentreront dans le Module 15 « Design de communication », qui est une formation aux outils numériques, évalué dans le cadre d’une épreuve terminale.

De manière plus spécifique, nous évaluerons la qualité de nos projets européens grâce aux outils suivants :

-  Création et mise à jour d’une base de données des contacts et des partenariats développés à l’international (nombre d’étudiants et de professionnels envoyés/accueillis en retour, nombre de rencontres, projets en communs…)

- Evolution du nombre de demandes d’étudiants et de membres du personnel à partir chaque

année

-  Evolution du nombre d’inscriptions à la MFR

-  Evolution du taux d’insertion professionnelle des étudiants à l’issue de leur diplôme

Nos critères de réussite seront une hausse annuelle de 2% pour le taux de réussite à l’examen.

Ces outils seront mis en œuvre une première fois sur la promotion qui aura participé à la première mobilité, soit en juillet 2025 et septembre 2025 pour les nouveaux inscrits, puis chaque année suivante à la même période.

Organisation générale et gestion ( n/a pour le thème 1)

Décrivez les structures et ressources administratives et académiques de votre établissement pour organiser et mettre en œuvre les activités du programme Erasmus+.

Fournir une description détaillée de la façon dont les tâches et les responsabilités sont réparties entre le personnel, en ce qui concerne les processus décisionnels administratifs et académiques.

Fournissez le lien Web avec les coordonnées du bureau international de votre établissement (ou équivalent) chargé de la mise en œuvre et de l'organisation des activités du programme Erasmus+.

Notre Maison Familiale Rurale est une association loi 1901, qui est pilotée par un Conseil d’Administration présidé par Roger BESNIER. Le CA est composé de parents d’élèves, d’anciens apprenants, de maîtres de stage et d’apprentissage ainsi que des acteurs locaux intéressés par l’enseignement et l’avenir des jeunes et des adultes. Tous ces membres, constitués en assemblée générale, élisent un Conseil d’Administration qui assure la gestion matérielle et morale de la MFR.

Le conseil d'administration se réunit cinq fois par an et prend des décisions d'orientation sur les formations, les investissements, l'encadrement.

Les décisions portent sur les points suivants :

-        La filière Agroéquipement

-        La filière Production agricole

-        La filière Services à la personne

-        La Vie résidentielle de la MFR

-        Les Travaux à mener

Chaque année, le conseil d'administration propose un renouvellement partiel de ses membres.

Nous sommes un centre de formation professionnel par la voie de l’alternance. Notre structure est dirigée par un Directeur, Tony Foulon. Elle est composée de 19 formateurs, 2 secrétaires, 1 animateur surveillant, 3 agents de restauration, 2 agents d'entretien et 2 apprenties.

Nous avons formé une équipe projet pour mettre en œuvre nos projets Erasmus. Elle se

compose de :

-        Tony FOULON, Directeur de la MFR

-        Magali RIOULT, Coordinatrice des BTS ESF et référente mobilité au sein de la MFR

-        Paul LEFEUVRE, Coordinateur de la filière agroéquipement et du BTS GDEA

-        Gaëlle BERROTE, Comptable

L’ensemble de l’équipe de la MFR sera investi dans la mise en place du projet et dans la préparation des mobilités. Les formateurs aborderont des notions du pays d’accueil en cours. Les thèmes d’étude qui sont le cœur de la formation en MFR seront en lien direct avec les mobilités et permettront de préparer les séjours dans 75% des modules enseignés. (Anglais, habitat logement, énergie renouvelables, économie consommation, économie générale, …).

À cela s’ajoutera des interventions de structures et personnes externes pour nous aider dans la préparation et la mise en œuvre de nos mobilités, comme la Maison de l’Europe de Laval,

l’association « confiance Bulgarie », ainsi que les étudiants ayant bénéficié de mobilités par le passé.

Stratégie d'assurance qualité et de suivi et d'évaluation ( n/a pour le sujet 1) Décrire les méthodes permettant d'assurer une bonne qualité, un suivi, une planification et un contrôle.

Décrivez les méthodes d'évaluation et les indicateurs (quantitatifs et qualitatifs) pour suivre et vérifier la portée et la couverture de vos activités.

·        Mise en œuvre du projet

Le directeur sera toujours fortement impliqué dans le projet, en lien avec le Conseil d’Administration. La préparation des mobilités puis les retours à la MFR et les résultats seront à l’ordre du jour des réunions d’équipe pédagogique que nous tenons tous les 15 jours.

Les préparations, les mobilités, le volet virtuel et les évaluations au retour seront inscrits dans

le plan de formation et le planning de l’année dès leur conception.

·        Suivi des étudiants et du personnel

Le maître de stage s’assurera sur place du suivi de l’étudiant. De plus, les deux tuteurs pédagogiques des étudiants seront sur place avec eux durant toute la durée de la mobilité et effectuerons au minimum une visite sur site.

Chaque promotion de BTS se rendra en effet dans le même pays ou dans des pays frontaliers

pour faciliter l’organisation, le suivi et rassurer les étudiants.

Au besoin, les étudiants pourront échanger avec leur tuteur par téléphone, mails et visioconférence. Un échange aura lieu en amont et un autre à la fin de la mobilité.

En cas d’urgence, les étudiants disposeront des numéros de téléphone des tuteurs qui seront joignables 24/24h. Ceux-ci seront en lien avec le directeur pour gérer les cas graves.

Le personnel est totalement autonome et n’aura pas besoin de la visite d’un formateur de la MFR. Il disposera néanmoins des mêmes contacts d’urgence que les jeunes et devra se référer à son tuteur sur place pour toute question concernant sa formation ou son stage.

Avant son départ, l’équipe projet vérifiera que toutes les démarches administratives ont été correctement faites et que la personne dispose des assurances nécessaires.

·        Assurances

Les étudiants et le personnel seront couverts par l’assurance rapatriement et la Responsabilité civile en mobilités de la Fédération Départementale des MFR.

Nous vérifierons la validité des pièces d’identité et les assurances personnelles de chacun dès la rentrée précédant la mobilité sortante des étudiants et du personnel.

·        Qualité du projet

L’équipe pédagogique fera un bilan collectif à chaque fin de mobilité. Un compte-rendu de chacune de ces réunions sera rédigé.

De plus, notre établissement est soumis à deux labels qualité, le label QUALIOPI et le label LUCIE. Le label QUALIOPI est un label attestant de la qualité du processus mis en œuvre par les prestataires d'actions concourant au développement des compétences, c’est-à-dire les organismes de formation. Le label LUCIE est attribué aux organismes engagés dans une démarche RSO (Responsabilité Sociétale des Organismes) et éco-responsable, en accord avec la norme ISO26000.

La mise en œuvre de ce projet devra donc respecter des normes de qualité comme la prise en

compte de l’intérêt et de la satisfaction de l’étudiant et du personnel, la maîtrise des risques, l’évaluation de la qualité de la formation et du stage, la prévention et la vigilance face au

Discrimination et la promotion de la diversité, le respect de l’environnement et l’économie des énergies, etc…

Enfin, nous avons créé un collectif Mobilité qui se réunira régulièrement pour préparer les mobilités. Ce collectif est composé de la référente mobilité, Mme Rioult, et des différents référents des filières concernées. Il établira un compte rendu et une présentation une fois par an devant les membres du Conseil d’Administration, qui sont garants des mobilités au sein de

notre établissement.

Communication et visibilité

Décrivez la stratégie de communication pour promouvoir le programme Erasmus+ et vos activités. Clarifiez comment vous allez atteindre les groupes cibles et expliquez le choix des canaux de diffusion. Fournissez le lien web où vous hébergerez l’EPS et la Charte ECHE.

Nous communiquerons via nos réseaux sociaux officiels (Instagram, LinkedIn, Twitter, Facebook) et notre site internet, sur lequel nous avons déjà un onglet mobilité (https://www.la-pignerie.fr/index.php/etudier-a-la-pignerie/les-voyages-d-etudes). Nous y ajouterons d’ailleurs notre Politique Erasmus+ et la Charte Erasmus+ une fois obtenue. Nous publierons des photos des stages et des séjours, ainsi que des articles expliquant l’intérêt de ces mobilités et les activités de nos étudiants sur place.

Le logo Erasmus+ sera ajouté sur notre site internet. Nous l’afficherons également dans le hall d’accueil de notre établissement.

En interne, les étudiants partageront leur expérience avec les autres jeunes de la MFR. Les étudiants en BTS GDEA doivent notamment préparer un évènement lié à la mobilité au sein de la MFR dans le cadre de l’évaluation du CCF « Ouverture sur le monde : compréhension des faits économiques, sociaux et culturels ; information, expression et communication ». Cet événement peut prendre la forme d’une soirée thématique.

Le personnel parti en mobilité partagera également son expérience en réunion d’équipe. Nous présenterons nos projets européens et le soutien de l’Union européenne lors des Portes

Ouvertes et lors des forums des métiers et de l’orientation grâce aux travaux réalisés par les étudiants : montages vidéo, panneaux, présence des étudiants et échanges entre étudiants partis et à partir.

Nous organiserons des repas thématiques à la cantine de la MFR, en lien avec le chef cuisinier. Ces repas seront l’occasion pour tous les élèves et le personnel de la MFR de découvrir la gastronomie des pays d’accueil des étudiants en BTS et de communiquer en interne sur nos projets européens.

De plus, nous participerons aux ERASMUS Days et à la Journée de L’Europe pour communiquer sur les mobilités que nous réaliserons et sur les opportunités offertes par le programme Erasmus+. Par exemple, à l’occasion des Erasmus Days, nous pourrons publier des témoignages des jeunes partis en stage à l’étranger sur nos réseaux sociaux.

Enfin, nous contacterons la presse locale (Courrier de la Mayenne, Ouest-France) pour qu’elle communique sur nos projets. Enfin, nous utiliserons le réseau des MFR pour communiquer sur nos projets, comme par exemple la page Facebook des MFR de Mayenne.

Principes fondamentaux de l'ECHE

Non-discrimination, transparence et inclusion

Expliquez les mesures prises dans votre établissement pour respecter les principes de non-discrimination, de transparence et d'inclusion des étudiants et du personnel.

Décrivez comment votre institution garantit un accès complet et équitable aux participants de tous horizons, en accordant une attention particulière à l'inclusion de ceux qui ont moins d'opportunités.

Remarque : De plus amples informations sur les principes de la Charte ECHE peuvent être trouvées dans les lignes directrices ECHE .

La pédagogie de notre établissement, comme dans toutes les MFR, est fondée sur le « réussir autrement » grâce à la pédagogie de l’alternance.

Il existe une mixité entre nos 2 classes de BTS, qui se rencontrent sur des temps pédagogiques. Par exemple, nous organisons une après-midi de cohésion collective entre les 2 groupes de BTS. Les étudiants se mélangent également sur les temps libres en commun à la MFR.

Pour l’inscription dans nos 2 BTS, les bacheliers doivent passer par « Parcours sup », la plateforme officielle destinée à recueillir et gérer les vœux d'affectation des futurs étudiants de l'enseignement supérieur français. Pour valider l’inscription des étudiants, nous échangeons par mail et nous nous rencontrons jusqu’à 3 fois en comptant les portes ouvertes. Ces entretiens permettent de présenter les contenus de formation au futur étudiant afin qu’il confirme son choix de venir chez nous.

Nous n’effectuons pas de sélection à l’entrée du BTS, hormis l’obtention du bac et d’un maître de stage ou d’apprentissage. Tout jeune qui le demande est rencontré. Nous pouvons les accompagner et leur donner des pistes pour trouver un maître d’apprentissage ou maître de stage.

Nous ne demandons aucun coût aux familles des étudiants pour l’inscription et la formation, hormis la pension complète et la demi-pension. En moyenne, 40% des étudiants sont en pension complète et 60% sont en demi-pension. Les élèves et les étudiants sont hébergés dans l’établissement, ce qui constitue un avantage pour nombre d’entre eux.

Nous accueillons en formation des jeunes en situation handicap, notamment atteints de Troubles DYS (Troubles spécifiques du langage et des apprentissages).

Le BTS ESF accueille également des publics en reconversion professionnelle : ces reconversions sont parfois dû à des problèmes physiques, de dos par exemple, et les personnes ont alors une RQTH (Reconnaissance de la Qualité de Travailleur Handicapé).

Nous possédons un référent handicap au sein de la MFR, M. Bryan Gougeon, formateur et responsable de la classe de seconde BAC Pro SAPAT « Services à la personne et aux territoires ».

Crédits ECTS ( n/a pour le Thème 1)

Expliquez la méthodologie de votre établissement pour attribuer les crédits ECTS aux différents cours. Si vous n'utilisez pas encore le système de crédits ECTS, veuillez expliquer pourquoi.

Remarque : Plus d'informations sur l'ECTS peuvent être trouvées dans le Guide de l'utilisateur ECTS .

Notre MFR n’utilise pas encore les crédits ECTS pour valider les acquis et le diplôme. En France, les formations en BTS utilisent encore peu ce système, mais elles sont reconnues du milieu universitaire et un étudiant diplômé d’un BTS (équivalent Bac+2) peut être accepté directement en 3e année de Licence professionnelle ou équivalent (Bac+3).

Des démarches sont envisagées via la DRAAF (Direction Régionale de l'Agriculture de l'Alimentation et de la Forêt) dont nous dépendons, qui a ouvert le sujet.

Pour le BTS GDEA, l’évaluation de deux Modules se font en lien avec la mobilité et sont pris

en compte pour l’obtention du diplôme :

-        Le Module 23 « Ouverture sur le monde : compréhension des faits économiques, sociaux et culturels ; information, expression et communication », qui donne lieu à 4 épreuves en CCF avec un coefficient 3

-        Le Module 53 « Communiquer en langue étrangère en situation professionnelle », qui donne lieu à une épreuve terminale avec un coefficient 2

-        Le Module 42 « Elaborer une solution informatique pour résoudre de manière autonome un problème de la vie professionnelle ou citoyenne » coefficient 1

-        Le Module 22 « Projet Initiative et Communication » coefficient 1

Ces deux derniers modules évalueront également la composante virtuelle pour les étudiants du BTS GDEA.

Pour le BTS ESF, ce sont également deux modules qui sont évalués en épreuves terminales en lien avec la mobilité :

-        Le Module « langue vivante étrangère anglais » coefficient 2

-        Le Module 15 « Design de communication », qui donne lieu à une épreuve terminale coefficient 5

De plus, plusieurs notes formatives évalueront la composante virtuelle du stage en Europe pour les étudiants du BTS ESF.

Cette période de stage à l’étranger et la composante virtuelle seront inscrites dans le planning de formation des étudiants et ne retardera en aucun cas l’obtention de leur diplôme.

Enfin, nous délivrerons aux étudiants un Supplément au diplôme pour valoriser dans leur CV

leur expérience professionnelle à l’étranger.

Carte d'étudiant européenne et application Erasmus+

Expliquer les mesures visant à mettre en œuvre l'Initiative européenne sur la carte d'étudiant et à promouvoir l'application mobile Erasmus+ auprès des étudiants.

Veuillez vous référer au calendrier de l'Initiative européenne sur la carte d'étudiant sur le site Europa .

Nous inscrirons notre établissement le plus tôt possible sur la plateforme d’échange « ESC- R », afin d’y inscrire nos étudiants dès le début de chaque année universitaire. Nous vérifierons avec eux qu’ils ont bien confirmé leur inscription sur la plateforme.

Au cours de la préparation en classe, nous présenterons aux étudiants les avantages des outils numériques mis à disposition par la Commission Européenne pour faciliter la mobilité. Nous leur ferons une démonstration de l’utilisation de la carte étudiante européenne et de l’application mobile Erasmus+.

Lorsque nous commencerons la préparation de nos premières mobilités avec les étudiants en septembre 2024, ces outils devraient être pleinement opérationnels.

Des pratiques respectueuses de l'environnement

Expliquez comment votre établissement mettra en œuvre et promouvra des pratiques respectueuses de l'environnement dans le cadre des activités du programme Erasmus+.

La question environnementale est souvent abordée en cours. Le BTS ESF possède un axe fort sur l’environnement et le BTS GDEA comporte le MIL notamment (Module d’Initiative locale) qui porte sur les énergies renouvelables.

En BTS GDEA, le module M71 est aussi directement en lien avec les énergies renouvelables. Les capacités évaluées sont les suivantes :

·        Mettre en place des améliorations qui peuvent faire évoluer les techniques et l’impact sur l’environnement des moteurs nouvelles générations.

·        Tendre à rendre l’entreprise autonome en énergie et respectueuse de l’environnement.

·        Assurer l’entretien pour éviter le mauvais fonctionnement qui peut entraîner des mauvais rendements moteur et par conséquent un rejet de polluant très néfaste pour la protection de l’environnement.

De plus, notre MFR a obtenu le label RSO LUCIE en 2020 (voir document en annexe). Notre établissement s’inscrit dans une démarche éco responsable avec un plan d'action depuis 2009 : La préservation de l’environnement est prise en compte dans l’entretien, la valorisation ou l’exploitation du domaine à usage pédagogique et éducatif de la MFR. Ainsi, nous utilisons des robots de tonte avec un auto-allumage, pratiquons le fauchage tardif, nous privilégions des plantes spécifiques selon la structure du sol. Nous avons également instauré le respect des zones engazonnées et des candélabres et avons installé des réserves d'eau.

De plus, nous avons un « Projet gaspillage cuisine », où nous essayons de réduire nos déchets alimentaires un maximum. Par exemple, nous avons mis en place un bar à salade, qui permet aux usagers de composer eux-mêmes leur salade et ainsi limiter le gaspillage. Pour nos matières premières, nous choisissons les circuits courts, les produits certifiés bio ou possédant le label Duc de Mayenne pour la volaille.

Nous avons mis en place une navette pour la gare afin que les étudiants et le personnel puissent privilégier les transports éco-responsables pour se rendre à la MFR.

La préservation de l’environnement est prise en compte dans l’utilisation de nos plateaux techniques à usage pédagogique et éducatif (piste de conduite, récupérateur de gaz et de fumée, cours pratique de soudure pour la réalisation de support technique pour la MFR).

La gestion du domaine de la MFR applique des règles et méthodes respectueuses de l’environnement, notamment dans le bois de l'huisserie dans lequel se situe notre établissement, sur le bassin versant de la Mayenne.

Enfin, lors de l’organisation des mobilités de stages, nous privilégierons dans la mesure du possible les transports verts comme le train ou le bus.

Engagement civique et citoyenneté active

Expliquez comment vous allez promouvoir l'engagement civique et la citoyenneté active parmi vos étudiants sortants et entrants participant aux activités Erasmus+.

Les étudiants du BTS ESF sont amenés à travailler dans le domaine social et humanitaire. Dans le cadre du Module « expertise et conseil technologique », la promotion de la santé par

des actions concernant l’alimentation et l’écologie de la vie quotidienne sont mises en place.

Les étudiants travaillent sur :

-        un recueil et une actualisation des données

-        une analyse du besoin, de la demande

-        une réalisation d’études techniques

-        une participation à des actions de santé publique

-        des propositions de solutions et la mise en œuvre avec des évaluations

De plus, les étudiants en BTS ESF peuvent passer l’Epreuve facultative « engagement étudiant » qui met en évidence un engagement associatif, du bénévolat ou un stage à l’étranger effectué par l’étudiant. Pour réaliser cette épreuve, ils doivent préparer un support qu’ils présentent en épreuve terminale devant un jury d’examen.

Des fonctions transversales aux différents modules permettent d’analyser les besoins d’un public, impulser et/ou concevoir et/ou conduire des actions de conseil, d’animation et de formation dans les domaines de la vie quotidienne, concevoir et mettre en œuvre des projets pour la gestion locale de l'environnement avec les habitants et les institutions, assurer la qualité du service rendu, évaluer les actions mises en place et participer à l’élaboration de documents contractuels avec les partenaires

Pour les BTS GDEA : A l’issue de la formation, nous réalisons avec chaque étudiant un bilan de l’évolution de leur projet et une argumentation sur les choix envisagés pour son avenir professionnel avec différents objectifs :

-        Se situer dans la formation afin d’en être acteur et auteur

-        Approfondir la connaissance de soi, repérer ses compétences pour évaluer ses potentialités

-        Analyser les exigences et opportunités du monde professionnel pour s ‘y insérer. Se

situer et évaluer la faisabilité des différents choix envisagés

Dans le cadre du Module 22, le Projet Initiative et Communication (PIC) fait l’objet d’une évaluation intégrant l’appropriation de la démarche de projet, le travail de groupe, les aspects relationnels et l’utilisation d’outils et de supports de communication. La mise en œuvre du PIC est travaillée en lien avec la mobilité des étudiants. Les capacités prises en compte sont notamment :

-        Se situer dans une démarche de projet et de communication : appropriation de la démarche de projet, choix d’un projet en lien avec le contexte et le centre d’intérêt d’un groupe

-        Anticiper l’action : analyse du contexte, conception du projet, du support de communication, planification de l’action

-        Mettre en œuvre le projet et aboutir à une réalisation : adaptation, négociation, communication dans l’action, intégration d’un support de communication

Toutes ces compétences permettent aux étudiants du BTS GDEA de s’engager efficacement

dans des projets dans le domaine associatif, humanitaire et citoyen.

Mobilité étudiants/personnel

Catalogues de cours (avant mobilité) ( n/a pour le thème 1)

Comment garantirez-vous que tous les cours enseignés dans votre établissement (et les langues dans lesquelles ils sont enseignés) sont décrits dans un catalogue de cours accessible au public, conformément à la recommandation de l'UE sur la reconnaissance mutuelle automatique ?

Le contenu de chacune des formations proposées à la MFR est consultable sur notre site internet (https://www.la-pignerie.fr/) dans l’onglet « Les Formations ».

Pour chaque formation, on retrouve les objectifs et le diplôme éventuel que la formation permet d’obtenir, une présentation générale, le contenu de formation, les modalités pédagogiques, la durée de formation et le rythme de l’alternance, les prérequis, le public concernés, les modalités d’évaluation, les responsables de la formation ainsi que les poursuites d’études et débouchés professionnels possibles.

Nous sommes tenus de mettre à jour ces informations par notre label Qualité QUALIOPI. La date de mise à jour est inscrite en bas de page.

Les informations pour les deux BTS sont également disponibles en anglais.

Accords interinstitutionnels pour la mobilité d'études et d'enseignement (avant mobilité) ( n/a pour le thème 1)

Décrivez l'approche de votre établissement en matière de conclusion et de suivi d'accords interinstitutionnels pour la mobilité d'études et d'enseignement.

Expliquez comment et par qui les contrats d'études pour les étudiants mobiles seront gérés.

Pour l’instant, nous souhaitons prendre nos marques dans la mise en œuvre de projets Erasmus+ en commençant par l’organisation de mobilité d’étudiants (stages) et de personnels. Rapidement, nous nouerons des liens avec d’autres établissements pour être ouvert à la possibilité d’accueil d’étudiants et de personnels étrangers.

Depuis 2009, en lien avec la maison de l’Europe et l’association confiance Bulgarie, nous accueillons chaque année des jeunes bulgares qui viennent découvrir notre région. Il en est de même avec la Pologne : des jeunes polonais viennent en stage dans les exploitations du département pour découvrir notre agriculture. Nous sommes donc familiers avec l’accueil de jeunes étrangers.

Soutien aux étudiants/personnel sortants ( n/a pour le thème 1)

Décrivez la politique de votre établissement en matière de préparation des étudiants/personnel sortants (par exemple cours de langue, ateliers/informations sur les compétences interculturelles, etc.).

Décrire les modalités de mentorat et de soutien pour les étudiants/personnel sortants (par exemple, mentorat par les pairs ; informations sur l'assurance logement, le visa, etc.).

Nous ferons appel à la Maison de l’Europe de Laval pour la présentation des mobilités européennes et les pays d’accueil aux étudiants qui partiront, sur une après-midi thématique par exemple.

Selon les destinations, nous proposerons également aux associations locales d’intervenir auprès des étudiants, comme l’association « confiance Bulgarie ».

Nous programmerons également des temps d’échanges entre les étudiants déjà partis et les étudiants qui partiront, afin qu’ils puissent partager leurs expériences, les points auxquels il faut faire attention à l’étranger, les bons plan et astuces.

Les étudiants recevront une préparation linguistique en cours d’anglais. A cette occasion, le formateur d’anglais leur présentera la plateforme « EU Academy » et les invitera à passer les tests de langues avant et après la mobilité et de suivre les cours de langues disponibles sur la plateforme, notamment pour travailler du vocabulaire du pays d’accueil si celui-ci n’est pas un pays anglophone.

En cours d’économie (module 21 pour le BTS GDEA), les étudiants aborderont le système du pays d’accueil, le système agricole pour les BTS GDEA et le système de santé et social pour les BTS ESF.

Nous préparerons les aspects pratiques de la mobilité avec les étudiants pendant les temps d’accompagnement individualisé ainsi que sur les temps de vie groupe à chaque retour de session de stage.

Enfin, les étudiants en BTS ESF pourront travailler sur la mise en œuvre du projet européen

au sein de la MFR à travers le Module « Méthodologie de projet ».

Nous essaierons de trouver un logement sur le lieu de stage de l’étudiant. Cela sera plus aisé pour les BTS GDEA qui seront en stage chez des agriculteurs, car ceux-ci ont souvent la possibilité d’hébergés les stagiaires au sein de leur famille.

Pour les BTS ESF, nous réserverons une auberge de jeunesse, un logement en location pour un petit groupe ou bien une famille d’accueil, selon le pays et les tarifs.

Le personnel en formation ou en stage sera autonome dans sa recherche de logement. Nous fournirons à tous un budget pour les repas et les transports en commun sur place.

Sur place, les étudiants seront suivis par leur maître de stage local. Ils devront s’adresser à lui en priorité s’ils ont des questions ou s’ils rencontrent des soucis mineurs avec leurs collègues.

En plus de ce suivi, les deux tuteurs pédagogiques de la MFR seront sur place durant toute la durée de la mobilité et effectuerons au minimum une visite sur site. Les étudiants pourront les contacter par téléphone ou par mail s’ils rencontrent un problème avec leur stage ou dans leur vie quotidienne sur place. Ceux-ci seront joignable 24/24h

En cas d’urgence, les formateurs de la MFR seront en contact direct avec le directeur de la MFR, M. Tony FOULON, pour gérer les cas graves. Celui-ci dispose du téléphone portable de la MFR et restera joignable durant toute la durée de la mobilité. Le personnel en mobilité disposera des mêmes contacts d’urgence.

Accompagnement des étudiants/personnel entrants (pendant la mobilité) ( n/a pour le thème 1)

Décrire les modalités de mentorat et de soutien pour les étudiants/personnel entrants (par exemple, mentorat par les pairs ; intégration sociale au sein de l'établissement et avec ses étudiants et son personnel locaux ; informations sur l'assurance logement, les visas, etc.).

Avant le départ des étudiants ou des professionnels étrangers, nous leur proposerons un entretien en visio-conférence pour que chacun se présente et que nous puissions planifier ensemble leur arrivée.

Nous désignerons à la MFR un référent pour les personnes accueillies. Celle-ci parlera anglais. Le référent effectuera avec l’étudiant ou le professionnel un bilan intermédiaire et final de leur mobilité en France.

Nous pourrons proposer un logement sur place à la MFR. En effet, nous avons le projet de construire un studio dans l’internat. Nous sommes également très proches du centre de Laval, il sera donc possible de trouver un logement en location aux professionnels et d’héberger les étudiants dans les familles des jeunes accueillis à la MFR.

Nous aiderons les nouveaux arrivants à s’intégrer à la vie à la MFR et sur le territoire. Pour cela, nous ferons appel à des partenaires comme la Maison de l’Europe de Laval, qui propose des cours de langue française et des jeux en compagnie d’autres jeunes étrangers pour favoriser l’intégration de tous.

Reconnaissance entièrement automatique des crédits (après mobilité)

Décrire les mesures visant à garantir la reconnaissance entièrement automatique des crédits pour les acquis d'apprentissage au cours d'une période de mobilité à l'étranger/mobilité mixte, conformément à la recommandation de l'UE sur la reconnaissance mutuelle automatique .

Pour l’instant, il nous est difficile de prévoir comment mettre en place une équivalence de crédit avec un établissement étranger. Nous prévoirons dans l’accord avec les institutions d’envoi l’équivalence entre le temps passé à la MFR, les notes obtenues aux examens et le système de validation de diplôme dans le pays d’envoi. Dans un premier temps, cela se fera au cas par cas avec les institutions.

Lorsque nous aurons mis en place le système de crédit ECTS au sein de nos BTS, nous pourrons garantir aux étudiants accueillis l’obtention de leur crédit. Nous prévoirons là encore les équivalences avec les structures d’envoi dans le contrat inter-institutionnel.

Reconnaissance de la mobilité du personnel (après mobilité)

Décrivez les mesures prises par votre établissement pour soutenir, promouvoir et reconnaître la mobilité du personnel.

Au retour des mobilités, le personnel parti partagera son expérience et les résultats de ses apprentissages en réunion d’équipe. De plus, nous leur fournirons un Certificat Europass Mobilité pour attester des compétences qu’ils auront acquises lors de cette expérience. Ce certificat sera complété avec eux.

Nous ferons régulièrement la promotion des opportunités de mobilité offertes par le programme Erasmus+ pendant réunions d’équipe. La mobilité européenne et internationale du personnel est déjà inscrite dans les mœurs de l’établissement, le Conseil d’Administration est très ouvert aux mobilités et encourage ce type de projet.

Activités de coopération

Promotion de projets de coopération ( n/a pour le thème 1)

Décrivez comment votre établissement promouvra les opportunités offertes par les projets de coopération Erasmus+.

Dans l’onglet « Ouverture au monde et aux autres » de notre site internet, nous publierons une information à propos des projets de coopérations ERASMUS+ et possibilités offertes par le programme.

Nous partagerons également ces informations chaque année pour la Journée de l’Europe, le 9 mai. Nous mettrons en avant les projets de coopération de nos partenaires et nous inviterons un de leurs représentants à venir nous le présenter.

Engagement de soutien ( n/a pour le sujet 1)

Décrivez comment votre établissement soutiendra et reconnaîtra l'engagement de son personnel et de ses étudiants dans les projets de coopération européenne et internationale Erasmus+ tout au long de la phase de candidature et de mise en œuvre.

Le fait de prendre part à une mobilité européenne dans le cadre du programme Erasmus+ initie déjà les étudiants aux projets européens et peut leur donner envie d’en savoir plus sur les possibilités offertes par le Programme. S’ils expriment cet intérêt, nous leur donnerons des pistes pour qu’ils puissent se renseigner.

En participant à l’organisation de ce projet, le personnel se forme également à la méthodologie et à la gestion de projets européens et Erasmus+. Les personnes intéressées

pourront donc se servir des compétences qu’ils auront développées à l’occasion de notre

projet.

Si les projets dans lesquels sont investis les étudiants et/ou le personnel concernent les domaines de formation de notre MFR (agriculture, service à la personne…), nous partagerons les informations à propos du projet et mettrons en avant la personne qui s’impliquent sur nos réseaux sociaux, notre site internet et à l’occasion de nos portes ouvertes.

Nous souhaitons permettre à un grand nombre de nos apprenants et de notre personnel à la Maison Familiale Rurale (MFR) d’effectuer une mobilité en Europe.

Notre candidature ECHE vise à offrir une mobilité européenne et internationale à nos étudiants de nos deux classes de Brevet de Technicien Supérieur (BTS) à partir de la rentrée 2024/2025 :

- BTS ESF (Economie Sociale Familiale)

-        BTS GDEA (Génie Des Equipements Agricoles)

Nous voulons permettre également aux membres du personnel de la MFR de réaliser des mobilités de stage ou de formation pour observer d’autres méthodes et systèmes pédagogiques et bénéficier de la même ouverture culturelle et sociale que les étudiants.

Nous pourrons accueillir des professionnels et/ou étudiants étrangers dans le cadre du programme Erasmus+, notamment dans le cadre nos formations en BTS pour échanger sur les façons de faire de chacun.

Nous déposerons en outre en février 2023 une candidature pour un projet simplifié dans le domaine de l’Education et de la Formation Professionnels, afin de faire partir en mobilités de stage nos élèves de Baccalauréat Professionnel dès la rentrée 2023/2024.

Stratégie, objectifs et impact

La Maison Familiale Rurale La Pignerie est un centre de formation professionnelle en alternance situé à Laval en Mayenne, Pays de la Loire.

Au sein de l’enseignement agricole dépendant du ministère de l’Agriculture, les Maisons Familiales Rurales (MFR) sont des centres de formation sous contrat avec l’Etat et les branches professionnelles, qui ont pour objectifs la formation et l’éducation des jeunes et des adultes ainsi que leur insertion sociale et professionnelle.

Les éléments clés des MFR sont :

-  Un statut privé associatif

-  Une administration par des parents et des professionnels

-  Une école à taille humaine

-  Une vie résidentielle autour de l’internat (apprentissage de la vie en collectivité)

-  Des formations en alternance

Créé en 1966, ce centre de formation était tout d’abord réservé aux garçons. La Pignerie s’ouvre aux jeunes filles en 1973, avec l’ouverture d’une formation dans le secteur sanitaire et social. Ensuite, en 1993, le B.T.A C.E.P.E. Équins (Brevet Technicien Agricole Conduite d’une Exploitation en Polyculture Elevage) devient Bac Pro C.G.E.A. (Conduite et Gestion d’une Exploitation Agricole) option production animale.

En 1994, la M.F.R. crée le B.P.R.E.A. (Brevet Professionnel Responsable d’Exploitation Agricole) en formation professionnelle continue. Puis, en 2001, le centre propose un B.E.P.A (Brevet d’Études Professionnelles Agricoles) Agroéquipement suivi en 2003 du Baccalauréat Professionnel.

En 2005, La MFR La Pignerie ouvre le Bac Pro Service en Milieu Rural (S.M.R.) et en 2010, le Brevet de Technicien Supérieur (B.T.S.) G.D.E.A. (Gestion Des Entreprises Agricoles).

En 2011, la rénovation de la voie professionnelle proposée par le Ministère de l’Agriculture

vient bouleverser le Bac Pro S.M.R car il laisse sa place au Baccalauréat Professionnel

« Services Aux Personnes et Aux Territoires » (SAPAT).

En 2013, la MFR voit arriver une nouvelle formation, le Certificat de Spécialisation (C.S.) de

Conduite d’engins agricoles.

Pour terminer, afin d’étayer davantage son territoire sur le secteur des services à la personne, le centre de formation de La Pignerie propose depuis septembre 2017, un B.T.S. Economie Sociale Familiale (ESF), ainsi qu’un BPJEPS (Brevet professionnel de la jeunesse, de l'éducation populaire et du sport) en partenariat avec l’UFCV depuis 2018 et un titre professionnel Assistant De Vie aux Familles (A.D.V.F.) « région » depuis 2021.

A ce jour, la M.F.R. de La Pignerie forme environ 280 apprenants par an (jeunes sous statut scolaire initial, apprentis et adultes en formation professionnelle continue).

Depuis sa création, le centre de formation a connu deux changements de direction. Le dernier s’étant réalisé durant l’été 2017 avec la prise de poste de Tony Foulon, suite au départ en retraite de son prédécesseur, Guy Ménard. A ce jour, la MFR. compte 32 salariés.

SES ACTIVITÉS

La MFR de La Pignerie propose des formations professionnelles dès la classe de 2^nde au Bac+3. Les formations sont proposées dans trois secteurs d’activités :

1.  Agroéquipement

Bac pro Agroéquipement (AE)

Certificat de Spécialisation Tracteurs et Machines Agricoles (CS TMA) BTS Génie Des Equipements Agricoles (GDEA)

CQP Agroéquipement (Certificat de Qualification Professionnelle)

2.  Agriculture

Brevet Professionnel Responsable d’Exploitation Agricole (BPREA)

3.  Services aux personnes

Bac pro Services Aux Personnes et Aux Territoires (SAPAT)

Brevet Professionnel de la Jeunesse, de l’Education Populaire et du Sport Animation Sociale

(BPJEPS AS)

BTS Economie Sociale Familiale (ESF)

Titre professionnel Assistant De Vie aux Familles (ADVF)

Les cibles de cette candidature sont les étudiants en BTS, le personnel de la MFR et

l’établissement.

BESOIN DE NOS ETUDIANTS EN BTS

Les étudiants ont des profils et des besoins différents en fonction de la filière :

1)     BTS GENIE DES EQUIPEMENTS AGRICOLES (GDEA)

Le BTS GDEA (Génie Des Equipements Agricoles) rassemble un public essentiellement masculin issu d’un milieu rural, âgé de 18 à 21 ans. Les étudiants sont tous originaires du Grand Ouest et sont peu mobiles dans la région. Ils s’éloignent peu de la région pour leurs vacances. Ils ont besoin de s’enrichir et de s’ouvrir à d'autres cultures sur le plan humain, linguistique et professionnel.

Ces jeunes sont encore en formation, ils ont également besoin de développer des compétences transversales indispensables en entreprise, comme la capacité d’intégration en milieu professionnel et l’aptitude au travail en équipe.

Les étudiants sont généralement issus d’un baccalauréat professionnel agricole, qu’ils ont effectué au sein de la MFR ou ailleurs. Après le BTS, leurs débouchés professionnels sont nombreux : chef d’atelier, chef de chantier, magasinier, mécanicien, ou encore commercial.

Nos étudiants sont globalement peu ouverts à la mobilité européenne même dans le cadre de leurs études. Leurs craintes de partir est liée aux transports et notamment à l’avion et le bus, mais aussi la langue, les aspects pratiques du séjour et du stage à l’étranger, le fait de se retrouver seuls dans des familles d’accueil. Ils n’ont pas envie de quitter le confort de leur quotidien. Cependant, les étudiants du BTS qui reviennent de l’étranger sont généralement très contents d’être partis.

Afin de développer de nouvelles compétences professionnelles, les étudiants ont besoin de comparer les pratiques dans des pays étrangers avec l’agriculture française. Ils doivent pouvoir s’ouvrir à différentes façons de travailler en agriculture pour être capable d’anticiper et de s’adapter aux évolutions inévitables de leur métier.

Une fois dans le monde professionnel, les étudiants seront amenés à travailler avec des constructeurs de machines agricoles non francophones car ceux-ci sont de plus en plus installés à l’étranger, comme en Allemagne par exemple.

2) BTS ECONOMIE SOCIALE ET FAMILIALE (ESF)

Le BTS ESF (Economie Sociale et Familiale) rassemble un public 100% féminin, sauf exception. Les étudiantes sont âgées de 18 à 35 ans et vivent en Mayenne pour la plupart. Certaines sont des femmes en reconversion professionnelle. Du fait de leur expérience personnelle et professionnelle, elles sont plus ouvertes au changement que leurs camarades masculins. Elles appréhendent tout de même de s’éloigner de leur foyer et de la MFR, même à l’intérieur de la France. Par exemple, elles ont peu l’habitude de prendre les transports autre que le train. Dans les faits, elles sont peu mobiles.

Leurs freins à la mobilité sont différents : les étudiantes en BTS ESF peuvent être plus âgées, certaines ont des responsabilités familiales et ont des difficultés à laisser leur foyer et leurs enfants pendant plusieurs jours. Nous travaillons avec elles sur le fait de s’autoriser à partir, de se reposer davantage sur leur conjoint.

Nos étudiantes seront amenées à travailler dans le domaine du social et de l’humanitaire, elles accompagneront de manière individuelle des personnes avec des problématiques différentes. Elles ont donc besoin de s’ouvrir aux autres et aux cultures pour accompagner tout type de public sans préjugé.

Elles seront également amenées à collaborer avec des associations européennes sur le territoire, notamment en lien avec la Roumanie et la Bulgarie (Confiance Bulgarie, Comité Laval-Suceava). Une expérience professionnelle à l’étranger leur sera utile pour mieux les comprendre et créer du lien avec celles-ci. De plus, elles pourront monter des projets européens au sein de leur future entreprise, notamment les centres sociaux et les maisons de

quartiers qui sont concernés par le domaine de la jeunesse. Elles doivent donc s’impliquer

dans les projets européens de la MFR pour en saisir l’intérêt et comprendre comment en mener à leur tour.

Pour approfondir leur formation, ces étudiantes doivent pouvoir comparer le fonctionnement des structures sociales françaises avec d’autres structures sociales dans d’autres pays. Elles pourront développer un regard critique sur le système social français. Toutes ces comparaisons alimenteront leur analyse et leur compréhension du fonctionnement des structures françaises et européennes.

Il est également intéressant pour ces étudiantes de pouvoir comparer les aspects législatifs de l’accompagnement et de la santé dans d’autres pays. Par exemple, le cas de la fin de vie est abordé en cours à la MFR : pouvoir comparer comment le sujet est perçu en Belgique leur permettra de l’approfondir. Les pays nordiques peuvent être également très intéressants à observer de ce point de vue.

Enfin, le BTS ESF a été récemment réformé : il possède désormais un nouvel axe fort sur le numérique et l’environnement. Effectuer une mobilité de stage avec une composante virtuelle s’inscrit donc parfaitement dans la formation.

L’enseignement de l’anglais est obligatoire dans nos deux BTS et nos étudiants seront amenés dans leur vie professionnelle à communiquer avec des étrangers qui ne parle pas français.

Aussi, nous voulons leur donner la possibilité de découvrir une langue étrangère, afin de lever les freins liés à la pratique de l’anglais et des autres langues. Ils doivent comprendre l’intérêt de maîtriser une autre langue en situation réelle puisqu’ils sont principalement confrontés à la théorie en cours. Pratiquer une langue est une partie importante de son apprentissage.

De plus, nous voulons favoriser la cohésion de groupe au sein des promotions. En effet, nous observons que les sorties et les évènements hors de l’établissement renforcent les liens dans une classe. C’est pourquoi nous voulons faire partir les jeunes de BTS au printemps de leur première année pour qu’ils aient eu le temps d’apprendre à se connaître et que les groupes se consolident à l’approche de la deuxième année.

BESOINS DU PERSONNEL

Les salariés de la MFR souhaitent pouvoir s’enrichir d’un point de vue personnel au travail, pour s’y sentir bien et entretenir leur motivation. Par exemple, la mobilité dans le cadre professionnel peut favoriser ensuite la mobilité personnelle.

Ce développement personnel inclut également la pratique des langues : les formateurs et le personnel de la MFR ont eu aussi besoin de développer leur pratique des langues étrangères, puisqu’ils sont peu nombreux à en maîtriser une.

Bien entendu, l’anglais leur est aussi utile dans le cadre professionnel, pour s’impliquer dans les projets européens qu’entreprend la MFR et pour accompagner les jeunes dans leur apprentissage et en mobilité.

L’aspect professionnel évoqué pour les étudiants s’applique aussi aux membres du personnel qui souhaitent découvrir d’autres façons de faire, d’autres pratiques pédagogiques et professionnelles. Observer le rythme des cours et de l’alternance dans des centres de formation professionnelle à l’étranger peut être aussi intéressant.

Notre but n’est pas forcément de reproduire ce qui est observé à l’étranger dans notre MFR

mais de pouvoir prendre du recul sur nos propres pratiques.

Notre personnel souhaite pouvoir évoluer professionnellement et développer un regard différent sur leur propre pratiques, pouvoir comparer et s’ouvrir à de nouvelles manières de faire en se rendant dans des structures étrangères.

Nous voulons organiser des évènements et des projets qui permettront à l’équipe de la MFR de partager des expériences et de créer du lien entre les différents acteurs qui participent au bon fonctionnement de notre établissement.

Toute l’équipe de la MFR souhaite aussi renforcer les liens avec nos étudiants, que ce soient les formateurs, les collègues de la vie résidentielle, de l’entretien et du secrétariat. Ces liens sont particulièrement importants dans le volet professionnel pour accompagner nos étudiants le mieux possible.

BESOINS DE LA MFR

La mobilité européenne et internationale est ancrée dans les pratiques de la MFR depuis 15 ans maintenant : nous proposons des mobilités européennes et internationales à ces jeunes depuis 2007, sous forme de tourisme solidaire. Les différents pays explorés dans ce cadre sont : l’Argentine, le Burkina, le Sénégal, L’Australie, les Etats Unis, la Bulgarie, la Grèce, la Bulgarie, la Roumanie, l’Ukraine.

Nous voulons que notre établissement soit davantage reconnu pour ses mobilités européennes et internationales, mais aussi pour sa pédagogie de l’alternance et du réussir autrement. La mobilité est d’ailleurs inscrite dans le label MFR et dans les valeurs que celles- ci partagent.

Nous mettrons en avant ces mobilités et cette ouverture européenne de notre établissement et de notre territoire aux Portes Ouverte et dans notre communication à destination du public. Nous voulons faire gagner notre établissement en notoriété et ces projets y contribueront.

Nous voulons également aider nos étudiants motivés à obtenir leur diplôme, la reconnaissance des acquis en mobilité peut leur permettre d’être rattrapé, si besoin, grâce au jury qui observe ce genre d’expérience dans le cadre scolaire et personnel.

De même, ces mobilités peuvent aider les jeunes à améliorer leurs notes au CCF d’anglais pour le BTS CGEA et aux épreuves finales pour le BTS ESF. Nous pensons également mettre en place un CCF mobilité pour les classes qui partiront en stage à l’étranger, pour valoriser au mieux cette expérience.

Le Conseil d’Administration encourage la mise en œuvre de ces projets européens. Les premiers voyages à l’étranger que nous avons organisé se sont fait à leur initiative depuis l’origine.

OBJECTIFS

Notre stratégie   d’internationalisation   repose   sur   trois   objectifs   dans   le   cadre   de

l’enseignement supérieur :

1) Lever les freins à la mobilité européenne pour permettre une plus grande ouverture sociale et culturelle de tous

Nos étudiants ne sont pas très ouverts à la mobilité pour les diverses raisons que nous avons évoquées ci-dessus. Une première expérience à l’étranger encadrée et sécurisée leur fera

prendre conscience que leurs craintes ne reflètent pas toujours la réalité et qu’il est plus facile de voyager en Europe que ce qu’ils pensent.

Ils réaliseront surtout les bénéfices qu’une telle expérience apporte (ouverture culturelle, prise de confiance en soi, prise de recul, rencontres marquantes…). Nous voulons qu’ils développent le goût de la mobilité et qu’ils comprennent l’importance de la richesse culturelle de l’Europe. Ainsi, ils seront plus ouverts aux autres et à la différence.

2)     Découvrir et savoir s’adapter à des nouvelles pratiques professionnelles et

pédagogiques

Nous voulons former des futurs professionnels ayant toutes les clés en main pour pouvoir s’adapter à un monde qui change. Pour cela, le personnel doit lui-même se former et se tenir au courant des innovations européennes dans le domaine de l’agroéquipement et du service à la personne, que ce soit en termes de technologie ou de méthode de travail.

Pouvoir comparer les situations professionnelles en France et dans un pays étranger, que ce soit dans le domaine agricole ou dans le domaine social, permettra aux étudiants comme aux formateurs de prendre du recul sur leurs propres pratiques. Ainsi, ils seront capables d’adopter une posture critique vis-à-vis de leurs pratiques, d’en relever les points forts et les possibilités d’amélioration.

Nous devons également s’ouvrir à de nouvelles innovations pédagogiques pour pouvoir offrir le meilleur accompagnement possible aux étudiants qui nous font confiance et s’inscrivent dans l’une de nos formations de l’Enseignement Supérieur.

3)     Faire vivre le Projet éducatif et associatif de la MFR à travers les projets européens

Nous souhaitons renforcer les liens entre les différents acteurs et usagers de la MFR pour faire vivre notre établissement dans le temps, pour rendre chacun véritablement acteur de la vie de l’association. Mener de tels projets permettra de fédérer tout le monde au sein de la MFR, que ce soient les membres du Conseil d’administration, les élèves et étudiants, leurs familles ou les salariés.

Ce projet reflète les valeurs des MFR et les transmet aux bénéficiaires de la mobilité, à nos partenaires locaux et internationaux.

Cela nous permettra aussi de renforcer nos liens avec les acteurs du territoire en les

impliquant dans la mise en œuvre et la communication autour de nos projets.

Indicators

Les outils que nous utiliserons pour évaluer l’impact de nos projets européens et des mobilités

européennes sur les étudiants et le personnel sont les suivants :

-  Questionnaire de satisfaction ou d’autoévaluation avant/après le stage à l’étranger, que nous adapterons pour le personnel et pour les professionnels étrangers accueillis.

-  Entretiens avant et après la mobilité (ou collectif en classe)

-  Grilles d’évaluation en anglais envoyée au tuteur de l’étudiant pour évaluer son stage à l’étranger

-  test de niveau d’anglais avant/après la mobilité

-  évaluation habituelle des stages en France mise en place pour les stages à l’étranger :

·        BTS GDEA (Génie Des Equipements Agricoles)

un contrôle continu en cours de formation (CCF) est réalisé au retour du séjour pour évaluer la compréhension orale en anglais. Un des indicateurs de la qualité de nos projets sera l’évolution des notes obtenues à cette évaluation. En effet, depuis que cette épreuve est réalisée en lien avec les mobilités que nous organisons, les étudiants y attachent beaucoup plus d’importance et leurs résultats ont augmenté.

Le Module 53 vise à acquérir et développer des connaissances techniques en anglais liées au domaine des agroéquipements : notamment le fonctionnement, l’utilisation, le réglage et la sécurité des machines agricoles. Pour toutes les activités, le niveau d’exigence attendu, est le niveau B2 du CECRL (Cadre européen commun de référence pour les langues).

On retient pour cet objectif toutes les activités de la structure professionnelle qui peuvent donner lieu à l’utilisation d’une langue étrangère :

-   Comprendre un message technique oral à caractère professionnel

-   Comprendre un écrit à caractère technique

-   S’exprimer à l’écrit

-   S’exprimer à l’oral, en continu

-   S’exprimer à l’oral, en interaction

Dans le cadre de l’évaluation du rapport de stage en GDEA à l’examen, le Module 53

« Communiquer en langue étrangère en situation professionnelle » donne une équivalence à hauteur d’un coefficient 2 pour l’obtention du diplôme. Cette évaluation est faite par les jurys nationaux du BTS GDEA qui se déroulent au centre d’examen de Montargis dans le Loiret.

Un 2^ème CCF est pris en compte dans le Domaine « Ouverture sur le monde : compréhension des faits économiques, sociaux et culturels ; information, expression et communication ». Celui-ci permet d’évaluer les étudiants sur la mise en place d’une soirée thématique qui présente la mobilité à l’ensemble des jeunes de la MFR avec la mise en place de repas à thème.

Enfin, le Module 22 « Projet Initiative et Communication » (PIC) permettra d’évaluer l’appropriation de la démarche de projet, le travail de groupe, les aspects relationnels et l’utilisation d’outils et de supports de communication que les étudiants auront pu mettre en pratique dans le cadre de leur mobilité européenne.

·        BTS ESF :

Pour ce BTS, le système d’évaluation est différent : le diplôme ne s’obtient pas avec des CCF

mais avec des épreuves terminales uniquement. Ainsi, l’épreuve d’anglais se décompose ainsi :

-  présentation personnelle du candidat et entretien sur son expérience professionnelle (stage en entreprise, activités professionnelles, etc.) en langue vivante étrangère ;

-  entretien en langue vivante étrangère sur la base d’un document écrit, audio ou vidéo, en

relation plus ou moins directe avec le domaine professionnel.

·        La composante virtuelle pour les deux BTS sera évaluée de la manière suivante :

Pour la mise en place de cette mobilité, les étudiants communiqueront en amont en visioconférence avec les maîtres de stage pour une première prise de contact.

Suite à la mobilité, les étudiants réaliseront un support de communication numérique de type vidéo et photomontage qui permettra de mettre en avant la mobilité de nos jeunes lors des forums des métiers mais aussi des Portes ouvertes de la MFR.

Pour le BTS GDEA, ces supports seront évalués dans le cadre du Module 42 : « Elaborer une solution informatique pour résoudre de manière autonome un problème de la vie professionnelle ou citoyenne ».

De plus, les étudiants réaliseront des supports numériques dans le cadre du Module MIL (Module d’Initiative Locale) qui porte sur les énergies renouvelables. Cette épreuve ne peut être que bénéfique pour les étudiants car elle leur accorde des points supplémentaires pour l’obtention du BTS.

Dans le cadre de ce MIL, les étudiants mènent un projet de leur choix dont le résultat final doit être présenté sous format numérique (montage vidéo réalisé grâce au Module 42). Pour ce projet, ils devront comparer des pratiques françaises avec des pratiques du pays où ils feront leur stage sur le sujet de leur choix en rapport avec les énergies renouvelables, en effectuant des recherches internet. Il est déjà inscrit dans le MIL que les étudiant doivent fournir des éléments de comparaison avec d’autre pays.

Pour le BTS ESF, la composante virtuelle sera évaluée à travers différents modules. Les étudiants devront se servir des exemples observer dans le pays d’accueil ainsi que des exemples du pays d’accueil trouver sur internet pour pouvoir comparer des situations abordées en cours, sur le thème de la fracture numérique, de l’organisation sociale et de santé… Ces travails de recherche donneront lieu à des notes formatives intégrées au bulletin.

De plus, les réalisations numériques des étudiants dans le cadre de ces recherches et de la communication autour du projet rentreront dans le Module 15 « Design de communication », qui est une formation aux outils numériques, évalué dans le cadre d’une épreuve terminale.

De manière plus spécifique, nous évaluerons la qualité de nos projets européens grâce aux outils suivants :

-  Création et mise à jour d’une base de données des contacts et des partenariats développés à l’international (nombre d’étudiants et de professionnels envoyés/accueillis en retour, nombre de rencontres, projets en communs…)

- Evolution du nombre de demandes d’étudiants et de membres du personnel à partir chaque

année

-  Evolution du nombre d’inscriptions à la MFR

-  Evolution du taux d’insertion professionnelle des étudiants à l’issue de leur diplôme

Nos critères de réussite seront une hausse annuelle de 2% pour le taux de réussite à l’examen.

Ces outils seront mis en œuvre une première fois sur la promotion qui aura participé à la première mobilité, soit en juillet 2025 et septembre 2025 pour les nouveaux inscrits, puis chaque année suivante à la même période.

General organisation and management (n/a for Topic 1)

Describe the administrative and academic structures and resources at your institution for organising and implementing the Erasmus+ Programme activities.

Provide a detailed description of how tasks and responsibilities are divided among staff, with regard to both administrative and academic decision-making processes.

Provide the web link with contact details of your institution’s international office (or equivalent) dealing with implementing and organising Erasmus+ Programme activities.

Notre Maison Familiale Rurale est une association loi 1901, qui est pilotée par un Conseil d’Administration présidé par Roger BESNIER. Le CA est composé de parents d’élèves, d’anciens apprenants, de maîtres de stage et d’apprentissage ainsi que des acteurs locaux intéressés par l’enseignement et l’avenir des jeunes et des adultes. Tous ces membres, constitués en assemblée générale, élisent un Conseil d’Administration qui assure la gestion matérielle et morale de la MFR.

Le conseil d'administration se réunit cinq fois par an et prend des décisions d'orientation sur les formations, les investissements, l'encadrement.

Les décisions portent sur les points suivants :

-        La filière Agroéquipement

-        La filière Production agricole

-        La filière Services à la personne

-        La Vie résidentielle de la MFR

-        Les Travaux à mener

Chaque année, le conseil d'administration propose un renouvellement partiel de ses membres.

Nous sommes un centre de formation professionnel par la voie de l’alternance. Notre structure est dirigée par un Directeur, Tony Foulon. Elle est composée de 19 formateurs, 2 secrétaires, 1 animateur surveillant, 3 agents de restauration, 2 agents d'entretien et 2 apprenties.

Nous avons formé une équipe projet pour mettre en œuvre nos projets Erasmus. Elle se

compose de :

-        Tony FOULON, Directeur de la MFR

-        Magali RIOULT, Coordinatrice des BTS ESF et référente mobilité au sein de la MFR

-        Paul LEFEUVRE, Coordinateur de la filière agroéquipement et du BTS GDEA

-        Gaëlle BERROTE, Comptable

L’ensemble de l’équipe de la MFR sera investi dans la mise en place du projet et dans la préparation des mobilités. Les formateurs aborderont des notions du pays d’accueil en cours. Les thèmes d’étude qui sont le cœur de la formation en MFR seront en lien direct avec les mobilités et permettront de préparer les séjours dans 75% des modules enseignés. (Anglais, habitat logement, énergie renouvelables, économie consommation, économie générale, …).

À cela s’ajoutera des interventions de structures et personnes externes pour nous aider dans la préparation et la mise en œuvre de nos mobilités, comme la Maison de l’Europe de Laval,

l’association « confiance Bulgarie », ainsi que les étudiants ayant bénéficié de mobilités par le passé.

Quality assurance and monitoring and evaluation strategy (n/a for Topic 1) Describe the methods to ensure good quality, monitoring, planning and control.

Describe the evaluation methods and indicators (quantitative and qualitative) to monitor and verify the outreach and coverage of your activities.

·        Mise en œuvre du projet

Le directeur sera toujours fortement impliqué dans le projet, en lien avec le Conseil d’Administration. La préparation des mobilités puis les retours à la MFR et les résultats seront à l’ordre du jour des réunions d’équipe pédagogique que nous tenons tous les 15 jours.

Les préparations, les mobilités, le volet virtuel et les évaluations au retour seront inscrits dans

le plan de formation et le planning de l’année dès leur conception.

·        Suivi des étudiants et du personnel

Le maître de stage s’assurera sur place du suivi de l’étudiant. De plus, les deux tuteurs pédagogiques des étudiants seront sur place avec eux durant toute la durée de la mobilité et effectuerons au minimum une visite sur site.

Chaque promotion de BTS se rendra en effet dans le même pays ou dans des pays frontaliers

pour faciliter l’organisation, le suivi et rassurer les étudiants.

Au besoin, les étudiants pourront échanger avec leur tuteur par téléphone, mails et visioconférence. Un échange aura lieu en amont et un autre à la fin de la mobilité.

En cas d’urgence, les étudiants disposeront des numéros de téléphone des tuteurs qui seront joignables 24/24h. Ceux-ci seront en lien avec le directeur pour gérer les cas graves.

Le personnel est totalement autonome et n’aura pas besoin de la visite d’un formateur de la MFR. Il disposera néanmoins des mêmes contacts d’urgence que les jeunes et devra se référer à son tuteur sur place pour toute question concernant sa formation ou son stage.

Avant son départ, l’équipe projet vérifiera que toutes les démarches administratives ont été correctement faites et que la personne dispose des assurances nécessaires.

·        Assurances

Les étudiants et le personnel seront couverts par l’assurance rapatriement et la Responsabilité civile en mobilités de la Fédération Départementale des MFR.

Nous vérifierons la validité des pièces d’identité et les assurances personnelles de chacun dès la rentrée précédant la mobilité sortante des étudiants et du personnel.

·        Qualité du projet

L’équipe pédagogique fera un bilan collectif à chaque fin de mobilité. Un compte-rendu de chacune de ces réunions sera rédigé.

De plus, notre établissement est soumis à deux labels qualité, le label QUALIOPI et le label LUCIE. Le label QUALIOPI est un label attestant de la qualité du processus mis en œuvre par les prestataires d'actions concourant au développement des compétences, c’est-à-dire les organismes de formation. Le label LUCIE est attribué aux organismes engagés dans une démarche RSO (Responsabilité Sociétale des Organismes) et éco-responsable, en accord avec la norme ISO26000.

La mise en œuvre de ce projet devra donc respecter des normes de qualité comme la prise en

compte de l’intérêt et de la satisfaction de l’étudiant et du personnel, la maîtrise des risques, l’évaluation de la qualité de la formation et du stage, la prévention et la vigilance face au

Discrimination et la promotion de la diversité, le respect de l’environnement et l’économie des énergies, etc…

Enfin, nous avons créé un collectif Mobilité qui se réunira régulièrement pour préparer les mobilités. Ce collectif est composé de la référente mobilité, Mme Rioult, et des différents référents des filières concernées. Il établira un compte rendu et une présentation une fois par an devant les membres du Conseil d’Administration, qui sont garants des mobilités au sein de

notre établissement.

Communication and visibility

Describe the communication strategy for promoting the Erasmus+ programme and your activities. Clarify how you will reach the target groups and explain the choice of the dissemination channels. Provide the web link where you will host the EPS and the ECHE Charter.

Nous communiquerons via nos réseaux sociaux officiels (Instagram, LinkedIn, Twitter, Facebook) et notre site internet, sur lequel nous avons déjà un onglet mobilité (https://www.la-pignerie.fr/index.php/etudier-a-la-pignerie/les-voyages-d-etudes). Nous y ajouterons d’ailleurs notre Politique Erasmus+ et la Charte Erasmus+ une fois obtenue. Nous publierons des photos des stages et des séjours, ainsi que des articles expliquant l’intérêt de ces mobilités et les activités de nos étudiants sur place.

Le logo Erasmus+ sera ajouté sur notre site internet. Nous l’afficherons également dans le hall d’accueil de notre établissement.

En interne, les étudiants partageront leur expérience avec les autres jeunes de la MFR. Les étudiants en BTS GDEA doivent notamment préparer un évènement lié à la mobilité au sein de la MFR dans le cadre de l’évaluation du CCF « Ouverture sur le monde : compréhension des faits économiques, sociaux et culturels ; information, expression et communication ». Cet événement peut prendre la forme d’une soirée thématique.

Le personnel parti en mobilité partagera également son expérience en réunion d’équipe. Nous présenterons nos projets européens et le soutien de l’Union européenne lors des Portes

Ouvertes et lors des forums des métiers et de l’orientation grâce aux travaux réalisés par les étudiants : montages vidéo, panneaux, présence des étudiants et échanges entre étudiants partis et à partir.

Nous organiserons des repas thématiques à la cantine de la MFR, en lien avec le chef cuisinier. Ces repas seront l’occasion pour tous les élèves et le personnel de la MFR de découvrir la gastronomie des pays d’accueil des étudiants en BTS et de communiquer en interne sur nos projets européens.

De plus, nous participerons aux ERASMUS Days et à la Journée de L’Europe pour communiquer sur les mobilités que nous réaliserons et sur les opportunités offertes par le programme Erasmus+. Par exemple, à l’occasion des Erasmus Days, nous pourrons publier des témoignages des jeunes partis en stage à l’étranger sur nos réseaux sociaux.

Enfin, nous contacterons la presse locale (Courrier de la Mayenne, Ouest-France) pour qu’elle communique sur nos projets. Enfin, nous utiliserons le réseau des MFR pour communiquer sur nos projets, comme par exemple la page Facebook des MFR de Mayenne.

ECHE fundamental principles

Non-discrimination, transparency and inclusion

Explain the measures taken in your institution to respect the principles of non-discrimination, transparency and inclusion of students and staff.

Describe how your institution ensures full and equitable access to participants from all backgrounds, paying particular attention to the inclusion of those with fewer opportunities.

Note: More information on the ECHE Charter principles can be found in the ECHE Guidelines.

La pédagogie de notre établissement, comme dans toutes les MFR, est fondée sur le « réussir autrement » grâce à la pédagogie de l’alternance.

Il existe une mixité entre nos 2 classes de BTS, qui se rencontrent sur des temps pédagogiques. Par exemple, nous organisons une après-midi de cohésion collective entre les 2 groupes de BTS. Les étudiants se mélangent également sur les temps libres en commun à la MFR.

Pour l’inscription dans nos 2 BTS, les bacheliers doivent passer par « Parcours sup », la plateforme officielle destinée à recueillir et gérer les vœux d'affectation des futurs étudiants de l'enseignement supérieur français. Pour valider l’inscription des étudiants, nous échangeons par mail et nous nous rencontrons jusqu’à 3 fois en comptant les portes ouvertes. Ces entretiens permettent de présenter les contenus de formation au futur étudiant afin qu’il confirme son choix de venir chez nous.

Nous n’effectuons pas de sélection à l’entrée du BTS, hormis l’obtention du bac et d’un maître de stage ou d’apprentissage. Tout jeune qui le demande est rencontré. Nous pouvons les accompagner et leur donner des pistes pour trouver un maître d’apprentissage ou maître de stage.

Nous ne demandons aucun coût aux familles des étudiants pour l’inscription et la formation, hormis la pension complète et la demi-pension. En moyenne, 40% des étudiants sont en pension complète et 60% sont en demi-pension. Les élèves et les étudiants sont hébergés dans l’établissement, ce qui constitue un avantage pour nombre d’entre eux.

Nous accueillons en formation des jeunes en situation handicap, notamment atteints de Troubles DYS (Troubles spécifiques du langage et des apprentissages).

Le BTS ESF accueille également des publics en reconversion professionnelle : ces reconversions sont parfois dû à des problèmes physiques, de dos par exemple, et les personnes ont alors une RQTH (Reconnaissance de la Qualité de Travailleur Handicapé).

Nous possédons un référent handicap au sein de la MFR, M. Bryan Gougeon, formateur et responsable de la classe de seconde BAC Pro SAPAT « Services à la personne et aux territoires ».

ECTS credits (n/a for Topic 1)

Explain your institution's methodology for allocating ECTS credits to different courses. If are not yet using the ECTS credit system, please explain why this is the case.

Note: More information on ECTS can be found in the ECTS Users’ Guide.

Notre MFR n’utilise pas encore les crédits ECTS pour valider les acquis et le diplôme. En France, les formations en BTS utilisent encore peu ce système, mais elles sont reconnues du milieu universitaire et un étudiant diplômé d’un BTS (équivalent Bac+2) peut être accepté directement en 3e année de Licence professionnelle ou équivalent (Bac+3).

Des démarches sont envisagées via la DRAAF (Direction Régionale de l'Agriculture de l'Alimentation et de la Forêt) dont nous dépendons, qui a ouvert le sujet.

Pour le BTS GDEA, l’évaluation de deux Modules se font en lien avec la mobilité et sont pris

en compte pour l’obtention du diplôme :

-        Le Module 23 « Ouverture sur le monde : compréhension des faits économiques, sociaux et culturels ; information, expression et communication », qui donne lieu à 4 épreuves en CCF avec un coefficient 3

-        Le Module 53 « Communiquer en langue étrangère en situation professionnelle », qui donne lieu à une épreuve terminale avec un coefficient 2

-        Le Module 42 « Elaborer une solution informatique pour résoudre de manière autonome un problème de la vie professionnelle ou citoyenne » coefficient 1

-        Le Module 22 « Projet Initiative et Communication » coefficient 1

Ces deux derniers modules évalueront également la composante virtuelle pour les étudiants du BTS GDEA.

Pour le BTS ESF, ce sont également deux modules qui sont évalués en épreuves terminales en lien avec la mobilité :

-        Le Module « langue vivante étrangère anglais » coefficient 2

-        Le Module 15 « Design de communication », qui donne lieu à une épreuve terminale coefficient 5

De plus, plusieurs notes formatives évalueront la composante virtuelle du stage en Europe pour les étudiants du BTS ESF.

Cette période de stage à l’étranger et la composante virtuelle seront inscrites dans le planning de formation des étudiants et ne retardera en aucun cas l’obtention de leur diplôme.

Enfin, nous délivrerons aux étudiants un Supplément au diplôme pour valoriser dans leur CV

leur expérience professionnelle à l’étranger.

European Student Card and Erasmus+ App

Explain the measures to implement the European Student Card Initiative and promote the Erasmus+ mobile App to students.

Please refer to the timeline for the European Student Card Initiative on the Europa website.

Nous inscrirons notre établissement le plus tôt possible sur la plateforme d’échange « ESC- R », afin d’y inscrire nos étudiants dès le début de chaque année universitaire. Nous vérifierons avec eux qu’ils ont bien confirmé leur inscription sur la plateforme.

Au cours de la préparation en classe, nous présenterons aux étudiants les avantages des outils numériques mis à disposition par la Commission Européenne pour faciliter la mobilité. Nous leur ferons une démonstration de l’utilisation de la carte étudiante européenne et de l’application mobile Erasmus+.

Lorsque nous commencerons la préparation de nos premières mobilités avec les étudiants en septembre 2024, ces outils devraient être pleinement opérationnels.

Environmentally friendly practices

Explain how your institution will implement and promote environmentally friendly practices in the context of Erasmus+ programme activities.

La question environnementale est souvent abordée en cours. Le BTS ESF possède un axe fort sur l’environnement et le BTS GDEA comporte le MIL notamment (Module d’Initiative locale) qui porte sur les énergies renouvelables.

En BTS GDEA, le module M71 est aussi directement en lien avec les énergies renouvelables. Les capacités évaluées sont les suivantes :

·        Mettre en place des améliorations qui peuvent faire évoluer les techniques et l’impact sur l’environnement des moteurs nouvelles générations.

·        Tendre à rendre l’entreprise autonome en énergie et respectueuse de l’environnement.

·        Assurer l’entretien pour éviter le mauvais fonctionnement qui peut entraîner des mauvais rendements moteur et par conséquent un rejet de polluant très néfaste pour la protection de l’environnement.

De plus, notre MFR a obtenu le label RSO LUCIE en 2020 (voir document en annexe). Notre établissement s’inscrit dans une démarche éco responsable avec un plan d'action depuis 2009 : La préservation de l’environnement est prise en compte dans l’entretien, la valorisation ou l’exploitation du domaine à usage pédagogique et éducatif de la MFR. Ainsi, nous utilisons des robots de tonte avec un auto-allumage, pratiquons le fauchage tardif, nous privilégions des plantes spécifiques selon la structure du sol. Nous avons également instauré le respect des zones engazonnées et des candélabres et avons installé des réserves d'eau.

De plus, nous avons un « Projet gaspillage cuisine », où nous essayons de réduire nos déchets alimentaires un maximum. Par exemple, nous avons mis en place un bar à salade, qui permet aux usagers de composer eux-mêmes leur salade et ainsi limiter le gaspillage. Pour nos matières premières, nous choisissons les circuits courts, les produits certifiés bio ou possédant le label Duc de Mayenne pour la volaille.

Nous avons mis en place une navette pour la gare afin que les étudiants et le personnel puissent privilégier les transports éco-responsables pour se rendre à la MFR.

La préservation de l’environnement est prise en compte dans l’utilisation de nos plateaux techniques à usage pédagogique et éducatif (piste de conduite, récupérateur de gaz et de fumée, cours pratique de soudure pour la réalisation de support technique pour la MFR).

La gestion du domaine de la MFR applique des règles et méthodes respectueuses de l’environnement, notamment dans le bois de l'huisserie dans lequel se situe notre établissement, sur le bassin versant de la Mayenne.

Enfin, lors de l’organisation des mobilités de stages, nous privilégierons dans la mesure du possible les transports verts comme le train ou le bus.

Civic engagement and active citizenship

Explain how you will promote civic engagement and active citizenship amongst your outgoing and incoming students participating in Erasmus+ activities.

Les étudiants du BTS ESF sont amenés à travailler dans le domaine social et humanitaire. Dans le cadre du Module « expertise et conseil technologique », la promotion de la santé par

des actions concernant l’alimentation et l’écologie de la vie quotidienne sont mises en place.

Les étudiants travaillent sur :

-        un recueil et une actualisation des données

-        une analyse du besoin, de la demande

-        une réalisation d’études techniques

-        une participation à des actions de santé publique

-        des propositions de solutions et la mise en œuvre avec des évaluations

De plus, les étudiants en BTS ESF peuvent passer l’Epreuve facultative « engagement étudiant » qui met en évidence un engagement associatif, du bénévolat ou un stage à l’étranger effectué par l’étudiant. Pour réaliser cette épreuve, ils doivent préparer un support qu’ils présentent en épreuve terminale devant un jury d’examen.

Des fonctions transversales aux différents modules permettent d’analyser les besoins d’un public, impulser et/ou concevoir et/ou conduire des actions de conseil, d’animation et de formation dans les domaines de la vie quotidienne, concevoir et mettre en œuvre des projets pour la gestion locale de l'environnement avec les habitants et les institutions, assurer la qualité du service rendu, évaluer les actions mises en place et participer à l’élaboration de documents contractuels avec les partenaires

Pour les BTS GDEA : A l’issue de la formation, nous réalisons avec chaque étudiant un bilan de l’évolution de leur projet et une argumentation sur les choix envisagés pour son avenir professionnel avec différents objectifs :

-        Se situer dans la formation afin d’en être acteur et auteur

-        Approfondir la connaissance de soi, repérer ses compétences pour évaluer ses potentialités

-        Analyser les exigences et opportunités du monde professionnel pour s ‘y insérer. Se

situer et évaluer la faisabilité des différents choix envisagés

Dans le cadre du Module 22, le Projet Initiative et Communication (PIC) fait l’objet d’une évaluation intégrant l’appropriation de la démarche de projet, le travail de groupe, les aspects relationnels et l’utilisation d’outils et de supports de communication. La mise en œuvre du PIC est travaillée en lien avec la mobilité des étudiants. Les capacités prises en compte sont notamment :

-        Se situer dans une démarche de projet et de communication : appropriation de la démarche de projet, choix d’un projet en lien avec le contexte et le centre d’intérêt d’un groupe

-        Anticiper l’action : analyse du contexte, conception du projet, du support de communication, planification de l’action

-        Mettre en œuvre le projet et aboutir à une réalisation : adaptation, négociation, communication dans l’action, intégration d’un support de communication

Toutes ces compétences permettent aux étudiants du BTS GDEA de s’engager efficacement

dans des projets dans le domaine associatif, humanitaire et citoyen.

Student/staff mobility

Course catalogues (before mobility) (n/a for Topic 1)

How will you ensure that all courses taught at your institution (and the languages they are taught in) are described in a publicly available course catalogue in accordance with the EU Recommendation on Automatic Mutual Recognition?

Le contenu de chacune des formations proposées à la MFR est consultable sur notre site internet (https://www.la-pignerie.fr/) dans l’onglet « Les Formations ».

Pour chaque formation, on retrouve les objectifs et le diplôme éventuel que la formation permet d’obtenir, une présentation générale, le contenu de formation, les modalités pédagogiques, la durée de formation et le rythme de l’alternance, les prérequis, le public concernés, les modalités d’évaluation, les responsables de la formation ainsi que les poursuites d’études et débouchés professionnels possibles.

Nous sommes tenus de mettre à jour ces informations par notre label Qualité QUALIOPI. La date de mise à jour est inscrite en bas de page.

Les informations pour les deux BTS sont également disponibles en anglais.

Inter-institutional agreements for study and teaching mobility (before mobility) (n/a for Topic 1)

Describe your institution's approach to concluding and monitoring inter-institutional agreements for study and teaching mobility.

Explain how and by whom the learning agreements for mobile students will be managed.

Pour l’instant, nous souhaitons prendre nos marques dans la mise en œuvre de projets Erasmus+ en commençant par l’organisation de mobilité d’étudiants (stages) et de personnels. Rapidement, nous nouerons des liens avec d’autres établissements pour être ouvert à la possibilité d’accueil d’étudiants et de personnels étrangers.

Depuis 2009, en lien avec la maison de l’Europe et l’association confiance Bulgarie, nous accueillons chaque année des jeunes bulgares qui viennent découvrir notre région. Il en est de même avec la Pologne : des jeunes polonais viennent en stage dans les exploitations du département pour découvrir notre agriculture. Nous sommes donc familiers avec l’accueil de jeunes étrangers.

Support for outgoing students/staff (n/a for Topic 1)

Describe your institution's policy for preparing outgoing students/staff (e.g. language courses, workshops/information on inter-cultural competencies, etc).

Describe mentoring and support arrangements for outgoing students/staff (e.g. peer mentoring; information on accommodation insurance, visa, etc.).

Nous ferons appel à la Maison de l’Europe de Laval pour la présentation des mobilités européennes et les pays d’accueil aux étudiants qui partiront, sur une après-midi thématique par exemple.

Selon les destinations, nous proposerons également aux associations locales d’intervenir auprès des étudiants, comme l’association « confiance Bulgarie ».

Nous programmerons également des temps d’échanges entre les étudiants déjà partis et les étudiants qui partiront, afin qu’ils puissent partager leurs expériences, les points auxquels il faut faire attention à l’étranger, les bons plan et astuces.

Les étudiants recevront une préparation linguistique en cours d’anglais. A cette occasion, le formateur d’anglais leur présentera la plateforme « EU Academy » et les invitera à passer les tests de langues avant et après la mobilité et de suivre les cours de langues disponibles sur la plateforme, notamment pour travailler du vocabulaire du pays d’accueil si celui-ci n’est pas un pays anglophone.

En cours d’économie (module 21 pour le BTS GDEA), les étudiants aborderont le système du pays d’accueil, le système agricole pour les BTS GDEA et le système de santé et social pour les BTS ESF.

Nous préparerons les aspects pratiques de la mobilité avec les étudiants pendant les temps d’accompagnement individualisé ainsi que sur les temps de vie groupe à chaque retour de session de stage.

Enfin, les étudiants en BTS ESF pourront travailler sur la mise en œuvre du projet européen

au sein de la MFR à travers le Module « Méthodologie de projet ».

Nous essaierons de trouver un logement sur le lieu de stage de l’étudiant. Cela sera plus aisé pour les BTS GDEA qui seront en stage chez des agriculteurs, car ceux-ci ont souvent la possibilité d’hébergés les stagiaires au sein de leur famille.

Pour les BTS ESF, nous réserverons une auberge de jeunesse, un logement en location pour un petit groupe ou bien une famille d’accueil, selon le pays et les tarifs.

Le personnel en formation ou en stage sera autonome dans sa recherche de logement. Nous fournirons à tous un budget pour les repas et les transports en commun sur place.

Sur place, les étudiants seront suivis par leur maître de stage local. Ils devront s’adresser à lui en priorité s’ils ont des questions ou s’ils rencontrent des soucis mineurs avec leurs collègues.

En plus de ce suivi, les deux tuteurs pédagogiques de la MFR seront sur place durant toute la durée de la mobilité et effectuerons au minimum une visite sur site. Les étudiants pourront les contacter par téléphone ou par mail s’ils rencontrent un problème avec leur stage ou dans leur vie quotidienne sur place. Ceux-ci seront joignable 24/24h

En cas d’urgence, les formateurs de la MFR seront en contact direct avec le directeur de la MFR, M. Tony FOULON, pour gérer les cas graves. Celui-ci dispose du téléphone portable de la MFR et restera joignable durant toute la durée de la mobilité. Le personnel en mobilité disposera des mêmes contacts d’urgence.

Support for incoming students/staff (during mobility) (n/a for Topic 1)

Describe mentoring and support arrangements for incoming students/staff (e.g. peer mentoring; social integration within the institution and with its local students and staff; information on accommodation insurance, visa, etc.).

Avant le départ des étudiants ou des professionnels étrangers, nous leur proposerons un entretien en visio-conférence pour que chacun se présente et que nous puissions planifier ensemble leur arrivée.

Nous désignerons à la MFR un référent pour les personnes accueillies. Celle-ci parlera anglais. Le référent effectuera avec l’étudiant ou le professionnel un bilan intermédiaire et final de leur mobilité en France.

Nous pourrons proposer un logement sur place à la MFR. En effet, nous avons le projet de construire un studio dans l’internat. Nous sommes également très proches du centre de Laval, il sera donc possible de trouver un logement en location aux professionnels et d’héberger les étudiants dans les familles des jeunes accueillis à la MFR.

Nous aiderons les nouveaux arrivants à s’intégrer à la vie à la MFR et sur le territoire. Pour cela, nous ferons appel à des partenaires comme la Maison de l’Europe de Laval, qui propose des cours de langue française et des jeux en compagnie d’autres jeunes étrangers pour favoriser l’intégration de tous.

Full automatic recognition of credits (after mobility)

Describe the measures to ensure the full automatic recognition of credits for learning outcomes during a mobility period abroad/blended mobility in accordance with the EU Recommendation on Automatic Mutual Recognition.

Pour l’instant, il nous est difficile de prévoir comment mettre en place une équivalence de crédit avec un établissement étranger. Nous prévoirons dans l’accord avec les institutions d’envoi l’équivalence entre le temps passé à la MFR, les notes obtenues aux examens et le système de validation de diplôme dans le pays d’envoi. Dans un premier temps, cela se fera au cas par cas avec les institutions.

Lorsque nous aurons mis en place le système de crédit ECTS au sein de nos BTS, nous pourrons garantir aux étudiants accueillis l’obtention de leur crédit. Nous prévoirons là encore les équivalences avec les structures d’envoi dans le contrat inter-institutionnel.

Recognition of staff mobility (after mobility)

Describe your institution's measures to support, promote and recognise staff mobility.

Au retour des mobilités, le personnel parti partagera son expérience et les résultats de ses apprentissages en réunion d’équipe. De plus, nous leur fournirons un Certificat Europass Mobilité pour attester des compétences qu’ils auront acquises lors de cette expérience. Ce certificat sera complété avec eux.

Nous ferons régulièrement la promotion des opportunités de mobilité offertes par le programme Erasmus+ pendant réunions d’équipe. La mobilité européenne et internationale du personnel est déjà inscrite dans les mœurs de l’établissement, le Conseil d’Administration est très ouvert aux mobilités et encourage ce type de projet.

Cooperation activities

Promotion of cooperation projects (n/a for Topic 1)

Describe how your institution will promote the opportunities offered by the Erasmus+ cooperation projects.

Dans l’onglet « Ouverture au monde et aux autres » de notre site internet, nous publierons une information à propos des projets de coopérations ERASMUS+ et possibilités offertes par le programme.

Nous partagerons également ces informations chaque année pour la Journée de l’Europe, le 9 mai. Nous mettrons en avant les projets de coopération de nos partenaires et nous inviterons un de leurs représentants à venir nous le présenter.

Engagement de soutien ( n/a pour le sujet 1)

Décrivez comment votre établissement soutiendra et reconnaîtra l'engagement de son personnel et de ses étudiants dans les projets de coopération européenne et internationale Erasmus+ tout au long de la phase de candidature et de mise en œuvre.

Le fait de prendre part à une mobilité européenne dans le cadre du programme Erasmus+ initie déjà les étudiants aux projets européens et peut leur donner envie d’en savoir plus sur les possibilités offertes par le Programme. S’ils expriment cet intérêt, nous leur donnerons des pistes pour qu’ils puissent se renseigner.

En participant à l’organisation de ce projet, le personnel se forme également à la méthodologie et à la gestion de projets européens et Erasmus+. Les personnes intéressées

pourront donc se servir des compétences qu’ils auront développées à l’occasion de notre

projet.

Si les projets dans lesquels sont investis les étudiants et/ou le personnel concernent les domaines de formation de notre MFR (agriculture, service à la personne…), nous partagerons les informations à propos du projet et mettrons en avant la personne qui s’impliquent sur nos réseaux sociaux, notre site internet et à l’occasion de nos portes ouvertes.

Engagement envers la Charte ECHE

En déposant cette candidature, l'établissement :

· reconnaît avoir lu et parfaitement compris et s'engage à appliquer/respecter tous les principes de la Charte ECHE.

· accepte que la mise en œuvre de la Charte soit contrôlée par les agences nationales Erasmus+ et qu'une violation de la Charte puisse conduire au retrait du certificat par la Commission européenne.xx

OUI